初中语文教学案例《社戏》word文档Word文档格式.docx
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吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
一、教学目标
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
1、知识目标:
体会江南水乡文化生活,并引导学生关注自己家乡的文化习俗;
学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;
通过分析人物形象把握小说的主题。
2、能力目标:
引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解;
人物描写方法对刻画人物形象的作用;
体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
3、情感目标:
通过体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;
理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。
二、教学重点、难点
本文的景物描写、细致逼真,充满江南水乡的诗情画意。
引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法,这是本文教学的重点。
本文通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情,如何引导学生理解这一问题是本文教学的难点。
从学生实际出发,以多媒体展示作为辅助教学手段:
图片、视频等主要用于情景创设以增强直观感,让学生对江南水乡文化生活的感性认识;
文字材料的展示用于提高课堂教学效率,增加课堂知识容量;
播放的课文录音把学生引进课文所描述的画面,接受美的熏陶。
课时安排:
3课时
第一课时
一、创设情境(课前播放《童年》)
(1)童年是美好的、快乐的。
童年是一条七彩的彩虹,时常引导我们走向梦的故乡;
童年是像一首动听的歌曲,伴我们在人生的舞台上徜徉;
童年像一瓶醇香的美酒,将我们纯真的往事珍藏,并且愈醇愈香;
童年是一条弯弯的小船,载我们遨游在知识的海洋里;
童年是一只快乐的小鸟,张开翅膀,携我们在自由的蓝天上飞翔;
童年又是一枚小小的铃铛,不管春与夏、秋与冬,永在我记忆深处放声歌唱……是啊,童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。
童年的依依往事总是充满一种浪漫的理想色彩。
(2)作者介绍及题解:
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说:
“我母亲的母家是农村,使我能够间或和许多农民相亲近。
”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵的“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻的影响。
鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民和农村保持密切的联系。
少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民,受到他们的启发和教育。
特别是鲁迅家庭破落以后,他更了解农民痛苦的生活,更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单,是用第一人称写的。
课文叙述“我”(即作品中的“迅哥儿”)与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;
有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。
(3)补充注释。
(1)社戏:
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴,“社”是相当于“村庄”的区域名称;
社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
(2)日里:
白天。
(3)神棚:
供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。
(4)白篷船:
船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。
(5)乌篷船:
在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。
(4)欣赏图片(播放音乐《外婆的澎湖湾》)
(5)正音
(归)省:
xǐng行辈:
há
ng惮:
dà
n絮叨:
xù
dāo怠(慢):
i撺掇:
cuānduō凫(水):
fú
潺潺:
chá
n(歌)吹:
chūi蕴藻:
yù
nzǎo(家)眷:
juà
n漂渺:
piāomiǎo纠葛:
jiūgé
(6)认识小说
二、诵读积累,整体感知。
(一)范读课文(或听磁带录音):
l.画记自己难以读准、难以理解的字词。
2.用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
3.了解课文内容,体会作者的思想感情。
(二)学生自由诵读课文,理清文章结构。
提示:
根据线索划分课文部分。
本文的线索是到赵庄看戏。
盼看戏(1—3段)——去看戏(4—30段)——怀念看戏(3l一49段)
三、合作探究,平桥“乐”事。
1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的?
讨论明确:
“本来是凡有出嫁的女儿,倘自己还未当家,夏间便大抵回到母家去消夏”,这是还未当家的已嫁女儿的一般情况;
“那时我的祖母虽然还康健,但母亲也已分担了些家务”,母亲的情况不同于上述的已嫁女儿,“所以夏期便不能多日的归省了,只得在扫墓完毕之后,抽空去住几天”。
清明扫墓完毕之后的天数,可能多,也可能少,“我”随母归省小住平桥村,当在春末夏初的时令,所以能够看到“春赛”、社戏,吃到罗汉豆。
2、平桥村是怎样一个村庄?
“我”在平桥村得到了什么样的优待?
表明了村民的什么特点?
(村中居民热情好客,民风淳朴的小村庄)
平桥村近海临河,“住户不满三十家,都种田,打鱼”,是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
“在小村里一家的客,几乎也就是公共的”,村民们因为“我”的到来,特地“许可”自己的孩子“减少工作”,“伴我来游戏”,热情好客,十分优待“我”这个小客人。
而且他们不拘礼教,“我们”偶尔吵闹起来,打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友,也没有人想到这是“犯上”,民风淳朴。
3、平桥村为什么是“我”的乐土?
“我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。
这虾照例是归我吃的”。
“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。
“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;
吃着自己和小朋友一起钓来的虾,更会甜在心里。
“我们”还常一同去放牛。
黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;
小朋友们便不再原谅“我”会读诗经,“全都嘲笑起来了”。
这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些,勇敢些。
“我”怕牛,还因此而被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”,是多么愿意和这些小朋友在一起,在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。
“我”跟着小朋友放牛,也自有一种很浓的乐趣。
4、本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏,写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用?
(多方表现乐趣,铺垫赵庄看戏。
乐趣极浓,戏应更有趣吸引读者看下去)
写这些小住平桥村的一般乐事,既多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;
更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。
钓虾、放牛已是乐趣甚浓,“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。
这样,就为写最大乐事――看戏作了铺垫,吸引读者读下去。
(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些“趣事”,为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。
)
四、总结存储,体验拓展。
1、总结存储:
这样一个偏僻的小村庄,却是“我”的“乐土”。
那是因为:
(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书,可以自由欢乐地生活。
(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩,彼此平等,没有封建礼教的约束。
(3)每天可以钓虾,放牛,生活丰富多彩,并充满了友爱和情趣。
2、体验拓展:
(1)朗读课文第一部分,在体味中说说自己的童年趣事。
(2)预习第二部分,初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
第二课时
二、默读看戏,梳理过程。
(一)默读第二部分看社戏的全过程。
并思考:
围绕社戏主要写了哪几件事?
并据此划分好这部分的层次。
一层(4—9段):
看社戏前的波折;
二层(10—13段):
去看社戏途中的见闻感受——月夜行舟,三层(14—21段):
在赵庄看社戏;
四层(22—30段):
看社戏后深夜归航——月夜归航。
三、合作探究,互动释疑。
(让学生在合作学习中感受语文美,在探究中发现语文的思想美,在诵读中体验语文的情感美。
1、看戏之前遇到了什么波折,后来是如何解决的?
为什么这样写?
看社戏前确实遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。
然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了,有了转机:
首先解决了船的问题,接着又摆三条理由:
一是船大;
二是“我”不乱跑;
三是大家又懂水性。
并且还用写包票的话作了保证,让外祖母放心,实现了“我”去看社戏的愿望。
这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德,同时也显得文笔曲折,文意跌岩。
2、文中为什么说笛声宛转悠扬,使“我”“沉静”,然而又“自失”起来呢?
讨论明确:
“自失”是指“我”听得出神,忘了自己。
这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?
写这些具有什么样的表现力量?
“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
心急才产
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