A1技术支持的学情分析小学语文学情分析方案Word格式文档下载.docx

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依据学情，巩固教学内容。

课后的作业设计，要考虑学生精力，作业的数量应少而精，考虑学生能力，作业的难易应有梯度;

考虑学生兴趣。

现在的学校教育理念更加强调尊重学生，关注学生.课堂教学强调以学生为中心，以学生为主体为了将学生的主体地位落到实处，学情分析成为教学中必不可少的重要组成部分.分析学情也往往只是考虑学生对知识的掌握程度，学生的学习兴趣、学习心理、学习能力等都未能予以应有的关照。

二、内容

（一）教学主题

《山行》

杜牧的《山行》是部编本三年级语文上册第二单元《古诗三首》中的一首，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然。

同时这也是学生在本册书中接触到的第一首古诗，因此学习方法的指导十分必要。

所以，我在教学中注重引导学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课后两首诗的学习打下基础。

（二）教学对象

三年级的学生求知欲强。

他们已经有了一定的学习经验，并通过课内外学习积累了很多的诗词，有了初步的自学能力，但还应该不断加强。

因此本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感悟古诗的意境。

学生的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。

中年级儿童思维能力的发展更使小学生学习方法有了新的特点。

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，学习的自觉性、组织纪律性有所增强。

中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。

在直观形象成分增加的同时抽象逻辑成分开始增加加。

概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。

在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐增加。

（3）教学重点

1、学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。

了解诗意。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，体会作者热爱大自然的感情，感受诗歌美的意境。

（四）学习难点

感受诗歌美的意境。

（难点）

（五）教学过程

第一步:

导课解题，介绍作者

介绍岳麓山引入课程。

（设计意图:

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。

此环节，能很好地激发学生的学习兴趣，这样可为后续学习营造氛围。

同时还可以丰富学生的认知。

）

第二步:

初读指导，读准，读通，读出节奏

意图:

三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

第三步:

再读指导，读出画面，读出想象读出情感

1.品读古诗，读出画面意图:

这样进一步强化了词义句意的理解强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

2.启发想象，感受意境

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

重点指导学生通过想象感受意境。

提示:

此时，你也来到了山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?

你有什么感木

3、美读品味，体会诗情

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生一般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?

1.学生尝试，获取体验。

（读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?

2.学生汇报，教师归纳，教给方法：

带着赞美与热爱的感情去读。

3.改受形式，反复诵读。

（范读→齐读一一个别读小组读扮演角色读

第四步：

作业设计

改写《山行》或画一幅山行图。

加强了对本课知识的强化现固。

三、学情分析方法和工具

学生分析的技术支持在目前可以考虑采用问卷星等软件实现问卷调查，（主要调查学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件等）或思维导图（用于在复习中检查学生的知识框架等）用微信QQ等实现问卷分享。