老人与海鸥课堂实录Word格式文档下载.docx
- 文档编号:15899353
- 上传时间:2022-11-16
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:35.61KB
老人与海鸥课堂实录Word格式文档下载.docx
《老人与海鸥课堂实录Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《老人与海鸥课堂实录Word格式文档下载.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
序
有朋自远方来,不亦乐乎
师:
六
(1)班的同学们,大家好!
生:
徐老师好!
昨天下午,徐老师与大家只是匆匆的见了一面,没有带什么礼物。
今天,徐老师给大家带来一点小小的礼物,是一句名言,一起读【出示】有朋自远方来,不亦乐乎!
有朋自远方来,不亦乐(le)乎!
是“不亦乐(yue)乎”!
我们再读一遍。
有朋自远方来,不亦乐(yue)乎!
这句话出自《论语》,是很有文化内涵的。
哪位同学能说说这句话是什么意思?
有朋友从远方来,我们非常开心。
好的。
那么在今天这个特殊的课堂上,你觉得谁是你们的朋友?
徐老师是我们的朋友。
谢谢。
徐老师是大家的朋友,同样,大家也是我的朋友。
那么,还有谁是你们的朋友?
台下听课的老师是我们的朋友。
说得多好啊!
今天,来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课,我们快拿出双手,用掌声来表达我们的快乐吧!
(学生鼓掌)
可以开始上课了吗?
可以了。
(上课哨子响起,师生问好)
【设计意图与反思】这是本节课的导入部分,使用送给学生礼物的办法,赠送给学生“有朋自远方来,不亦乐乎”这句名言,引出“朋友”这个词语。
一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离,另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系,是朋友也是亲人,在结尾处也回复这句名言,做到首尾照应,前后联系。
这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。
起
揭示课题,感受人鸥“关系”
这节课,我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥
生(齐):
老人与海鸥
师(指着屏幕):
再读一遍。
相信大家昨天都预习了课文。
谁来说说:
课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情?
这篇课文讲了两件事情,第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥,第二件事情讲的是老人去世时,海鸥都很伤心,都来为老人送行。
好,徐老师先把这两件事情写下来。
(教师板书:
喂送)第一件事情一起说?
老人每天来喂海鸥。
第二件事情一起说?
生(齐:
老人去世之后,海鸥都很伤心,都来为他送行。
简称“海鸥送老人”。
课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分,这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计,曾经有多种版本。
起初在揭题之后,安排了一个学生自学的环节,但是经过两次试教之后发现时间不够用,后来反复多次,最终取消了“课内预习初读”这个环节,节省了2分钟左右,取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。
果然,在课后就有专家、名师向我提出这个问题。
事实上,安排与预习也好,一句话带过也好,效果一样的,因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大,因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文,做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。
本次教学只有一位学生回答,因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情,教师就顺势板书和归纳,转入了下一个教学环节。
在试教中,也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”,结果学生回答得都很零碎,比如“老人叫‘老沙’的名字”等,教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上,浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。
这个问题的提出,目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。
实践证明,学生的概括能力师很强的。
那么,在这一“喂”一“送”之间,能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?
我们打开课本,快速地扫读课文,从文中找出有关语段来回答?
(扫读课文,找出有关语段;
教师巡视)
有好几位同学都已经举手了。
我们先请这位同学回答。
第13自然段。
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
和他找得一样的同学举手示意一下。
有这么多同学找出了这个语段。
【出示语段】朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
我们一起读。
谁能自告奋勇,读读这句话?
读得那么正确又流利,谁还想读读?
好,读着这句话,你想提出什么问题呢?
或者说,你有什么问题提出来?
为什么十多年了,一到冬天,老人每天必来?
对呀,这个问题我们先打一个问号。
谁还想提出问题?
老人每天来干什么?
好的,又是一个问号。
你来?
为什么老人与海鸥就像亲人一样?
已经有三位同学提出了问题。
看来,老人与海鸥就像亲人一样,与普通人是有所不同的。
那么,这位老人到底是怎样一位老人呢?
谁来回答?
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”,就是抓住了文本的“中心”。
几次试教,都比较顺利,这次展示也同样没有悬念。
课文第13自然段是全文的“中心段”,也是本教时的“圆心”(盛新凤老师称作“点”,然后拉出“一条线”,再画成“一个圆”)。
在此基础上,让学生质疑问难。
预设的问题是:
是怎样一位老人?
老人与海鸥为什么会像亲人一样?
……无论学生提出什么问题,教师都可以用“因为这位老人与众不同,所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1
聚焦外貌,感知老人形象
在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
好,谁也找到了这段话。
你来读?
读得很流利。
我们一起来读这段话,好吗?
【出示语段】
朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
这是课文自然段,谁还想读一读?
读得多好啊!
这是作者笔下的老人形象。
大家想一想,生活中可能有这样的老人吗?
有!
的确,这是一个真实的故事。
有一张照片可以证明——【出示照片:
吴庆恒,海鸥老人】请看,这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。
他的名师叫做——
吴庆恒。
昆明市民都亲切地叫他——
海鸥老人!
让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——
(学生静静地观察照片)
你看到了怎样一位老人?
生1:
我看到这位老人十分的勤俭朴素。
好,你看到了“勤俭、朴素”两个特点。
我看到了这位老人年事已高。
对,至少十多年来,老人每年冬天每天必来喂海鸥。
谁还说?
我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
对,这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。
谁还想说,你来?
我看出老人与海鸥的关系非常亲密。
你从哪里看出来?
我从老人的眼神和动作看出来。
对,从老人的眼神和动作看出来。
那么,在喂海鸥的人群中,为什么这位老人很容易认出来?
因为“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”
(上述句子“变红色”)好,我们一起读这句话。
谁还想读读这句话?
好,读这句话的时候,哪个词语打动了你?
是“褪色”。
好,是“褪色”,而且出现了三次。
对此,你有什么想法?
我非常感动,因为老人的衣服这么朴素。
好,深受感动。
我深受感动,老人宁可自己穿得朴素一些,也要喂海鸥好吃的。
好,你这个“宁可……也……”用得非常好,说得多好!
谁还想说?
老人对海鸥是无私的。
对,境界多好啊!
让我们再来看一份资料,自己静静地默读一下——【出示
资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元,但一半以上都用来给海鸥买吃的。
他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车,4元5角一斤的饼干,他却毫不吝啬地买给海鸥吃。
10多年来,他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
(默读资料)
读了这份资料,你对三个“褪色”又有什么新的感受?
老人非常节省,他舍不得花一分钱坐公交车,但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
对老人自己舍不得花一分钱坐公交车,但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。
你说?
老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟,其他都是给海鸥买吃的。
看来,这位老人的烟瘾太大了,否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。
(笑声)谁再说?
老人不但买了饼干,还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”,看出老人很喜欢海鸥。
对,“鸡蛋饼干”是老人的创造,营养丰富,海鸥吃了肯定很健康快乐。
老人的退休工资只有308元,他不算很富裕,但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃,他宁可自己吃得不好一些,穿得朴素一些。
对呀!
不管老人的工资高还是低、富还是贫,我们看到的是,他将大部分工资用在了海鸥身上,都贡献给了海鸥。
好,刚才,我们大家都有了这样的体会,谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢?
这位男同学,你先来?
【再次出示有关语段】
读得多深沉啊!
生2:
嗯,谁还想读?
生3:
我们一起来读,开始。
老人为什么如此打扮,因为朋友告诉我,一起读——【出示句子】
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 老人 海鸥 课堂实录