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神话起源说、生物起源说(动物界也有教育)、心理起源说(教育起源于儿童对成人无意识的模仿)、劳动起源说
7,原始社会的教育特点:
生活教育,权利平等,无阶级性,教育活动与生产、生活融为一体,教育直接为生产生活服务,男女教育有别,没有专门制度,与宗教紧密联系
第二节教育学的产生与发展
1,教育学的研究对象:
教育学是以教育现象、教育问题(内在动力)为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学
我国古代教育思想萌芽
2,《学记》是世界上最早专门论述教育教学的著作。
其主张:
“化民成俗,其必由学”说明教育重要性;
“建国君民,教学为先”说明教育与政治的关系;
“道而弗强”说明启发式教学;
“学部躐等”遵循学生心理发展特点循序渐进
3,孔子:
主张因材施教,基本方法是启发式(“不愤不启”),强调学习与思考相结合(“学而不思则罔”)
古代西方教育思想萌芽
4,苏格拉底:
产婆术,启发式教学
5,柏拉图:
“寓学习于游戏”最早倡导者
6,亚里士多德:
首次提出“教育遵循自然”原则
7,昆体良:
提出“理论、模仿、练习”三阶段
创立阶段的教育思想
8,夸美纽斯:
“教育学之父”,《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志,提出教育要遵循人自然发展的原则,最早提出并系统论述班级授课制,提出普及教育的“泛智教育”,规定了百科全书式的课程,把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。
9,卢梭:
倡导自然教育和儿童本位的教育观
10,康德:
教育学作为一门课程在大学讲授,始于他。
在1776年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。
认为教育能使自我完善。
11,菲斯泰洛奇:
教育史上小学各科教学法的奠基人,提倡情感教育,主张教育心理学化,第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
12,洛克:
提出白板说,主张绅士教育
13,赫尔巴特:
《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立,被看做传统教育学的代表,奠定了科学教育学的基础,强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心,提出教育性教学原则:
“我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程,主张教育应该永远具有教育性
14,杜威:
《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品,提出新三中心论(儿童、活动和经验),主张教育既生活和教育既经验的改造,主张在做中学,在问题中学习
教育学的发展阶段
15,陶行知:
提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张
16,克鲁普斯卡娅:
《国民教育与民主主义》,最早以马克思主义探讨教育问题
17,凯洛夫:
《教育学》,对我国建国初期的教育影响很深,第一部马克思主义教育学著作
18,马卡连柯:
《教育诗》和《论共产主义教育》,核心是集体主义思想
19,杨贤江:
《新教育大纲》,我国第一部马克思主义指导的教育学著作
现代教育理论的发展
20,赞科夫:
《教学与发展》,核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平,提出发展性教学的五条教学原则
21,布鲁纳:
《教学过程》,强调学科结构,倡导发现教学法
22,瓦根舍因:
《范例教学原理》,创立范例教学理论
23,皮亚杰:
《教育科学与儿童心理学》,论述了智力发展的阶段
24,苏霍姆林斯基:
《给教师的一百条建议》,被称为“活的教育学”
25,布鲁姆:
《教育目标分类学》,提出了掌握学习理论
第三节教育与社会的发展
1,生产力对教育具有制约作用:
生产力发展水平影响教育目的的确定,生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择,生产力水平决定教育的规模和速度,生产力的发展制约学校结构,生产力的发展制约教学方法手段和教学组织形式
2,教育对生产力的促进作用:
教育再生产劳动力,教育再生产科学知识
3,政治经济制度对教育的制约:
决定着教育目的的性质,决定教育的领导权,决定受教育的权利,影响部分教育内容
4,决定教育性质的根本因素是:
政治经济制度
5,教育本身是一种“特殊”的文化现象
6,学校精神文化是校园文化的“核心”,包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、校风、校徽等。
第四节教育与人的发展
1,人的身心发展的规律:
顺序性(遵循由具体到抽象、由浅到深,最近发展区,挑一挑、摘个桃)、阶段性(不能搞一刀切,不同年龄提出不同任务)、不平衡性(人有最佳期和关键期,关键期教育事半功倍)、互补性(扬长避短)、个别差异性(有些早慧、有些大器晚成,要因材施教)
2,影响人身心发展的因素:
个体动因(内发论、外铄论),遗传(物质前提),环境,主观能动性(发展动力,学习需要和学习动机属于这个),学校教育(主导作用)
第五节教育制度
1,通常把一个国家各级各类学校的总体系称为学校教育制度,简称“学制”
2,学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位
3,1902年,我国第一个现代学制壬寅学制,没有实行,第一个实行的是癸卯学制
4,当前我国九年义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存
5,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
6,到2020年,我国教育事业改革发展的战略目标:
基本实现教育现代化、基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列
7,义务教育的特点:
强制性、普及型和免费性
8,义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制
第六节教育目的
1,教育目的的理论:
宗教本位论、社会本位论(培养合格公民和社会成员,发挥教育的社会功能)、个人本位论(发展个性、增进人的价值、促进个人自我实现)、教育无目的论、能力本位论(强调能力培养的教学,重在实际操作)、知识本位论(重视学科本身的逻辑和结构)、社会需要与人的自身发展的辩证统一论
2,强调教育与生产劳动相结合,这是我国当前教育目的的根本途径
3,提高全民素质是教育事业发展的根本宗旨,素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育,创新教育是素质教育的核心
4,德育提供方向性的保证,智育提供知识基础和能力,体育提供物质基础,美育起动力作用,劳动技术教育起整合作用
第七节教育研究的基本方法
1,观察法、调查法(普遍调查、抽样调查和个案调查)、历史法、实验法
第二章中学课程
第一节课程概述
1,课程类型按组织方式可分为分科课程、综合课程和活动课程
2,课程理论流派
代表人物
主要观点
学科中心课程论
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳等
学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标
活动中心课程论
杜威
认为学习即经验的改造,教学必须从学习着已有的经验开始,主张打破严格的学科界限,强调在活动中学习
社会中心课程论
布拉梅尔德、布厄迪、金帝斯
教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展,课程的最终价值是社会价值,课程是实现未来理想社会的运载工具
第二节课程组织
1,课程内容的三种文本表现形式是:
课程计划(学校组织教育教学工作的重要依据,安排整个课程检查和衡量学校工作质量的基本依据)、课程标准(教材编写和教学评价考试命题的依据,国家管理和评价课程的基础)和教材(教科书和讲义是教材的主体部分,有直线式和螺旋式两种结构)。
2,课程评价的主要模式:
目标评价模式
泰勒
评价就是要衡量学生行为实际上发生变化的程度,以目标为中心展开
目的游离评价模式
斯克里文
应该注意课程计划的实际效应而非预期效应,把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果上来
第三节基础教育课程改革
1,教育改革的核心是课程改革
2,新课程改革的核心是教育要以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”,具体表现有:
关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成
3,新课程改革的具体目标:
实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度
4,课程改革的调整,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程,高中以分科课程为主,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,农村中学课程要为当地社会经济发展服务
5,义务教育阶段的课程标准体现普及性、基础性和发展性三大特征
6,教师是校本课程开发的主要力量
7,对于新课改中遇到的问题教师该如何做使学生受益?
重视培养学生分析和解决问题的能力,使学生学会学习;
重视个别差异,加强个别指导;
尊重学生的个性发展,引导其扬长避短
第三章中学教学
第一节教学概述
1,教学是学校进行全面发展教育的基本途径,教学以培养全面发展的人为根本目的
2,教学的意义:
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式、教学是对学生进行全面发展的素质教育的基本途径、教学是学校的中心工作
3,教学的首要任务:
传授系统的科学基础知识和基本技能
4,教学任务的类型
形式教育
洛克、斐斯泰洛齐
教学的主要任务在于开设希腊文、拉丁文、逻辑、数学等学科发展学生的智力,实用价值无关紧要
实质教育
赫尔巴特、斯宾塞
传授对生活有用的知识,学生的智力无须特别的培养和训练
第二节教学过程
1,教学过程的主要矛盾:
学生与其所学知识之间的矛盾,具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
因此,教学过程本质上是一种认识过程
2,教学过程的基本规律
二者关系
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主、学生学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识与发展能力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础、能力发展是掌握知识的必要条件
教师主导与学生主体相统一的规律
作为组织者地位的教师要发挥主导作用、处于学习主体的学生要发挥主观能动性、要建立合作平等民主的师生关系
传授知识与思想教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础、学生思品的提高又为他们积极学习奠定了基础、传授知识和思品教育有机结合
3,教学过程的基本阶段:
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识
第三节教学工作的基本环节
1,教师教学工作的五个基本环节:
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学生学业成绩的检查和评定
2,备课的要求:
做好三方面工作(钻研教材、了解学生、设计教法),写好三个计划(学期教学进度计划、课题计划、课时计划)
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