班主任班规Word格式.docx

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我心乱如麻。

一次偶然的机会，我在一本书上读到了一条经济学法则：

监督机制的崩溃，往往是因为在需要小成本的时候没有支付（也就是没有采取“杀一儆百”、“杀鸡给猴看”），而到了要支付大成本的时候，已经支付不起了（杀猴杀不起）。

当监督力度和可支付的成本有限的时候，要利用人们都有趋利避害的动机，并愿意从众、搭便车的心理，加大对第一个违规者的处罚力度，使之违规的机会成本大到足以遏制他产生机会主义的动机。

这是否能够借用到班级管理中来呢？

于是我仔细考虑之后召开了一次班干部会议，征求大家的意见。

经过一番讨论后，我们共同制定了一条独立于其它所有班规之外的“特别班规”。

该条规定，每周日晚统计上周第一个违纪同学为本周本班“需要帮助同学”，由班主任在全班点名批评，而且须写500字以上“求上进书”张贴并于周日晚当着全班宣读。

这样，我们班就开始了每周“只罚第一人”的“特别班规”。

“特别班规”执行之后的接下来两个星期，班上还真没有出现“第一人”，情况朝着好的方向发展。

因为谁都清楚，如果自己跟在别人后面违规，风险一下子就降到了零；

但如果自己来充当第一个违规者，则风险就全部落到了自己身上，这时其他人却可以“搭便车”，这显然是个最次的选择。

一旦大家都这么想，也就没人愿意故意违纪了。

可是正当我暗自高兴之时，却又发生了一件意想不到的事。

班上平时最听话，从不违纪的团支书竟然当了这个“第一人”。

原来周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结果卫生完了之后因为急着上晚自习就忘了，刚好学生会组织检查校牌她没有戴。

虽然于心不忍，可是君子犯法与庶民同罪，我不得不“挥泪斩马稷”。

这件事对我触动很大，我意识到学生毕竟都还是孩子，其实偶尔犯点小错也是难免的和很正常的，而且隐隐觉得这条班规似乎有什么不妥的地方。

很快令人头疼的事就来了，既然“第一人”已经出现，班上几个不安分的马上就蠢蠢欲动，居然大张旗鼓的迟到，可是班干部却无可奈何。

显然，直接把经济管理法则套用到班级管理之中还是不行的。

为此，我班开了一次修订班规的主题班会。

学生们在激烈的讨论之后达成一致：

每周日晚统计上周第一个和最后一个违纪的同学，相比较扣分多者为本周本班“需要帮助同学”，班主任在全班点名批评，而且须写500字以上“求上进书”张贴并于周日晚当着全班宣读。

有了这个改进方案之后，我班的违纪行为逐渐减少，纪律情况终于从根本上发生了变化。

当然，“特别的班规”只是一种班级管理手段而不是最终目的。

在此基础上，我不忘加强对学生思想品德的培养，注重树立学生高度的集体荣誉感和主人翁意识，努力营造出一种团结互助、积极向上的班级氛围。

功夫不负有心人，学生们逐渐养成了好的行为和习惯，开始把精力用到了学习上以及学校组织的各项活动中，并取得了一系列的好成绩。

连续三个学期以来，我班均被评为了双先班集体。

我也觉得，我轻松了很多。

班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手，班主任教师要引导学生自己制定班规。

有位班主任引导他的学生制定了12条班规，把班级治理得井井有条，获得全校上下一致好评，所在班级几乎期期被学校评为先进班。

他们的班规班纪不是班主任独自匠心运作，而是“从学生中来到学生中去”，让全体班级成员参与班级“立规”，既让每个学生成为自主“立法者”，又引导每个学生自觉成为“执法者”。

多年来，每接一个新班时，这位班主任都要先带领学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及校规校纪，然后，在学生充分明确国家对中学生的基本要求和学校管理意图的基础上，根据班级学生特点，放手让学生集体讨论制定班规班纪。

这位班主任始终坚持“从学生中来到学生中去”的原则，充分发扬民主，广开言路，让学生各抒己见，积极参与班纪、班规、班级公约等制度的讨论和制定。

最后由班委会集中大家的智慧，就一日常规中所涉及到的方方面面的基本规范拟定成规章制度草本，再经自下而上，或自上而下几个回合的反复讨论修改，最后形成一套符合班情的班规班纪，成为大家共同遵守的行为准则。

然后晓之于每一位班级成员，在日常生活中，用标准去约束自己的行为并且置自己的行为于行为规范之内。

在此过程中，这位班主任从不个人独断专行，强迫命令，而是仅把自己作为班级中的一员，只是提醒大家应该注意的事项，进行宏观上的指导。

由此而产生的班规班纪，体现了学生的主人翁意识，发挥学生的主体能动性，集中反映了班级成员的共同心愿，自然成为每个班级成员共同遵守的“盟约”，对班级每个成员都有很强的约束力。

它既凝聚了班集体，又培养了和谐民主的师生关系；

既尊重了学生人格，又促进了班级的良性循环，有利于学生在宽松和谐的氛围中健康成长。

中职校班规的建立及实施策略

内容摘要：

为了规劝学生养成良好的行为习惯，建立一个制度来保障班级的正常管理，在班上我建立了“德育分”制度，制度建立后通过责任落实制公正公平地实施这个制度，在实施过程中也遇到了不少难题，我以“德育分”为依据，采用不同的办法解决了问题。

“德育分”制实施后，班级管理初见成效，学生养成了良好的行为习惯。

关键词：

制度、班级管理、德育分

所谓制度，指的是“要求大家共同遵守的办事规程或行动准则”。

列宁曾经说过：

“没有制度的社会不是一个自由的社会。

”任何一个团体，大到国家，小到学校、班级，都需要一个制度来约束所有人，没有一个制度，那么这个团体必然存在许多问题。

在学校里，学校制定了校纪校规来约束学生平时的行为。

可班级管理中我们班主任常常存在这样的问题，一些学生大问题没有，小毛病不断，班主任们也只能以说服教育为主，但收效不大。

比如在我的0504班，晚自习老是有人讲话，宿舍、教室、包干区卫生不好，总有少数人不戴胸卡、团徽等等现象。

针对这些问题，我常常在想，学生良好习惯的养成不仅得有适当的引导，还必须建立一个制度来保障班级的正常管理，规劝学生养成良好的习惯。

教育学认为班级管理中需要量化的规范管理，班集体规范是班级内各个成员的行为准则，是班集体的价值导向对学生个体的行为约束，为学生个体的发展提供了标准，这个标准只有量化处理才能进一步优化班级管理。

因此，我提出了“德育分”的概念，把班级管理制度进行量化，给每个学生的基本分为100分，在此基础上进行加分与扣分。

那么，如何建立“德育分”制度？

我是从以下几点做的：

一、认真学习《中学生日常管理规范》和学校的校纪校规。

任何的地方法规都不能与《宪法》相抵触。

同样道理，任何班级自行制定的制度都不能与《中学生日常管理规范》和学校的校纪校规相抵触。

在座谈会中，也有班主任告诉我，校纪校规规定中学生不得进入“三室一厅”，他却认为现今社会学生进入桌球室也没什么大不了，所以他在班上允许学生进入桌球室。

结果让他大吃一惊，班级中大部分男生课余时间都呆在桌球室，学生在桌球室不止学会了桌球，还学会了抽烟、赌博。

班级中一些女生经常出入歌舞厅，当这位班主任找到这些女生，有女生反驳，你允许男生到桌球室，为什么不允许我们进入歌舞厅，它们都属于“三室一厅”，该老师被学生问得哑口无言。

由此可见，班规的制订如果与《中学生日常管理规范》和学校的校纪校规相背离，学生也不会信服，很难达到制订班规的初衷。

我校管理中对学生行为习惯的养成教育相当重视：

每日有卫生评比，每周有宿舍评比，学生胸卡、团徽的佩带，学生服饰仪表的检查。

在我制定班级制度中，这些占有很重要的地位。

打架斗殴、抽烟赌博是严重违反校纪校规的行为，对此我制定的班级制度中也重罚这些行为（扣德育分10分以上）。

学生通过这个“德育分”制度，对在校园内哪些事应该做的好，哪些事坚决不能做，有了一个更为直观的认识。

二、将班规进行量化处理。

相信许多班主任在给学生写评语时都会有这样的困惑：

何谓表现好。

不少班主任常把那些成绩好，表现中规中矩的学生评为表现好的学生。

有不少成绩不好的学生常不服气：

比起“他”，我哪里表现得不好？

为此，我将班规进行了量化处理。

学生对数字是最敏感的，多少年的考试分数让他们知道，“60”比起“90”肯定要差。

所以在班级中我提出了“德育分”制，每个学生的基本分为100分，在此基础上根据他们的表现进行加分和扣分。

例如，胸卡未佩带一次扣1分，晚自习调座位一次扣5分等等，一学期下来学生很容易从德育分上比出高低。

当然，这种量化上也需要方法。

对于学校严令禁止的行为，一旦触犯要重惩，德育分上扣多一些。

例如，学校规定住宿生严禁夜不归宿，因此我在班规中规定出现也不归宿一次扣20分；

对于学生打架，也是一次扣20分。

20分足以拉开这部分同学与普通同学德育分的差距，使得“表现好坏”通过德育分一眼能够判断出来。

三、所定的制度要结合本班特色。

邓小平曾说过：

“任何一个制度的建立都要结合地方特色……”班规的建立一定要结合学校、专业、班级的特点，不能笼统的制订。

中职校学生与普通中学心理完全不一样，普通中学的班规建设中我们完全可以以促进学习、建设良好的班级学风为主；

而中职校的学生学习动机不明，基本素质差，班规建设应更多的以养成教育、德育管理为主。

座谈会中一位班主任介绍，他制订的班规以学习为主，而他的班级却是一个职业中专班级，班级中学风涣散，学生整日游手好闲，惹是生非。

该班主任本意让学生专心学习，把精力投入到学习中来。

可班上大部分学生基础太差，根本学不进去，因此一段时间后部分学生放弃了遵守班规，不对症的班规是无效的。

我任教的0504班是一个安徽班级，专业是机电技术应用。

学生的基础很差，不少学生早已丧失了学习的信心。

但学生比较单纯，集体荣誉感强，大部分学生很听话。

所以我订的班规比较重视文体活动、教室宿舍的卫生，对学习一块考评较少。

学生通过打扫卫生、参加文体活动，逐渐摆脱中考失败的阴影，也能融入整个校园文化中来。

结合以上三点，通过“德育分”这个手段，我建立起一个适合我班管理的班级制度（见附表）。

但光有制度，没有人实施是起不到效果的，如何长期坚持把这个制度实施下去，是摆在我面前的一个新难题。

马克思曾经说过：

“一支好听的乐曲所以动听，除了内容的健康有益外便在于它的每个音符都乐意接受恰到好处的高低长短的安排。

”因此，在实施过程中我采用了多种方法，让学生从强制性接受这个制度到主观上自觉执行它。

一、让学生重视这个制度。

任何制度没有人重视，那么不会长久的。

光有“德育分”是不够的，要让学生重视班级制度，必须要让学生重视德育分，重视每一次加分和扣分。

因此我班上的一切评优，在必要条件相同的情况下，以德育分高低来推荐。

另外，学生每学期的操行等第，我也按德育分评定，而且，我还把德育分与他们最关心的就业挂钩。

一旦与学生切身利益挂钩，学生就会非常在意这个德育分，进而重视起班级制度。

二、班级实行责任落实制度。

管理学认为，责任落实制能提高个体的责任心，加强责任追究能提升个体的主观能动性，让个体把压力转化成动力。

为了让班级制度有效地实施，仅凭我一个人的力量是不够的，要充分发挥班干部的能量。

我与每个班干部都签立了责任承包状，每个班干部分管一块，哪一块出问题，我要界定责任人是谁，纳入班干部考评中，如果班干部工作失职，要加倍扣德育分。

例如，我班有三个劳动委员，一个负责教室、包干区卫生，一个分管绿地卫生，一个负责宿舍卫生。

操作中我是这样执行的，每次值日生打扫完毕后，劳动委员要认真