怎样认识电阻文档格式.docx

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电阻器是电阻知识的应用，定值电阻和变阻器在电学实验和无线电技术中应用很广泛。

滑动变阻器的学习，既有助于学生更好地理解电阻的概念，又为后续的学习——特别是做电学实验作了必要的准备。

本节教材的编写思路：

教材开宗明义，通过一个生活现象，使学生意识到“两灯泡的灯丝”对电流的阻碍作用不同，进而学习什么是电阻和电阻的单位，并激发学生探究电阻的兴趣。

知道了电阻及其单位，自然会产生一个疑问：

不同的导体，电阻有大有小，那么电阻的大小与哪些因素有关？

“活动1”让学生亲自动手实验，探究影响导体电阻大小的因素，并在实验过程中体会控制变量的科学方法。

研究导体的电阻跟长度、横截面积、材料的关系，不仅加深了学生对电阻的理解，也是学生学习滑动变阻器的基础。

关于滑动变阻器，教材安排了两个活动。

“活动2”让学生对照实物和结构图，边观察、边阅读，并通过几个问题引导学生思考讨论，从而搞清滑动变阻器的结构和原理，学会画其结构示意图和符号。

“活动3”让学生练习使用滑动变阻器，重点学习滑动变阻器的接法和调节，为下一节探究欧姆定律奠定基础。

本节教学重点：

电阻的概念、导体的电阻跟哪些因素有关，是本节教学的重点。

本节教学难点：

滑动变阻器的结构和使用是本节教学的难点。

3．教学建议

本章内容是上一章电路知识的继续，思路顺承上一章，所以，对于章标题可不必设计专门的“引入”（如直接点题：

本章我们将继续探讨电路中的规律），仅引入第一节电阻即可。

什么是导体的电阻

关于电阻，可以像教材那样从生活现象引入，也可以通过演示实验引入，以下几个实验可供参考。

实验1：

如图12-1所示，电源为三节干电池串联组成的电池组，L为3.8V的小灯泡，先后将两根长度、横截面积相同的铜导线丝和镍铬合金线接入电路M、N之间，引导学生观察比较电流表的示数和小灯泡的亮度。

启发学生思考：

前后两次实验，电源电压相同，为什么接入铜线时电流较大，而接入镍铬合金线时电流较小？

学生思考、讨论。

教师：

这两段导体分别接入电路时，电路中的电流大小不同，这说明导体在导电的同时，对电流还有一定的阻碍作用（让学生指出哪段导体对电流的阻碍作用较大）。

为了表示导体对电流阻碍作用的大小，物理学中引入了电阻的概念。

实验2：

如图12-2所示，电源由两节干电池串联组成，L1和L2分别为2.5V和3.8V的小灯泡，闭合开关，观察比较小灯泡的亮度。

教师（启发）：

两个小灯泡两端的电压相等吗？

通过它们的电流相等吗？

（当学生回答电流不等后，可用电流表测量各支路的电流，证明学生的推测。

）原来，小灯泡的灯丝一方面能够导电，另一方面对电流有阻碍作用，而且这两个灯泡的灯丝对电流的阻碍作用不同。

谁对电流的阻碍作用较大？

（学生：

3.8V的灯泡。

）物理学中把导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。

实验3：

如图12-3所示，用一个金属夹（作滑片）、一段镍铬合金线制作一个滑线变阻器，将该“变阻器”与小灯泡、电流表、开关串联起来，接在电源上。

缓缓滑动金属夹，小灯泡的亮度逐渐变化。

学生首次看到这种现象，感到既“好玩”又好奇。

小灯泡的亮度为什么会变化呢？

（稍停，让学生思考或猜测。

）原来，当移动金属夹时，合金导线对电流阻碍作用的大小发生了变化，致使电路中的电流发生变化。

滑动金属夹使灯泡变亮，此时合金线对电流的阻碍比刚才大了还是小了？

对电流阻碍作用变小了。

还可以根据滑动变阻器的原理，制作诸如电子拉力计、压力计或风力计等，通过电流表显示其工作时电流的变化情况，引入电阻。

关于电阻的单位，可以直接告诉学生，或让学生看书自学，然后出示两道练习题，让学生进行单位换算，既及时巩固了知识，又锻炼了学生换算单位的能力。

为了使学生对电阻的单位“欧姆”具有感性认识，可以向学生介绍一些电器正常工作时的电阻值（见教材32页）。

电阻与哪些因素有关

教师（过渡）：

不同的导体，电阻有大有小。

那么电阻的大小与哪些因素有关呢？

我们通过实验进行探究。

关于“活动1”的教学，这里提供两种方案，以资参考。

方案1：

学案式教学法

对于“活动1”，教材是以“学案”的形式编写的，可以按照教材的编写思路进行教学，即先让学生参照教材进行实验，待学生有了感性认识，再归纳总结、反思方法。

具体教学时，教师可先向学生介绍实验器材，然后让学生认真阅读教材，明确每一步的实验目的和方法，再动手操作。

学生分组实验、得出结论后，组织学生汇报交流。

汇报和交流包括两个方面：

一是得出结论，即导体的电阻跟导体的材料、长度、横截面积有关；

二是总结方法，让学生结合实验过程，具体说明怎样用控制变量法进行实验，如保持哪些量不变？

改变什么量？

比较哪两个量的变化？

二者是否有关？

方案2：

探究式教学法

对于学生基础比较好的学校或班级，可以按下面的方法进行教学，让学生经历科学探究的过程。

首先让学生猜想电阻的大小可能与哪些因素有关？

为便于学生提出猜想，采用这种教学法时，“本节课的引入”最好采用上面图12-3所示的实验。

因为学生结合图12-3所示的实验，很容易想到电阻跟导体的长度有关，再给学生留点思考、讨论的时间，他们一般能陆续说出电阻还可能跟导体的横截面积、材料有关。

为启发引导学生设计实验，教师可把学生的猜想板书在黑板上：

电阻的大小可能与导体的长度、横截面积、材料有关。

要研究电阻跟几个因素的关系，应当选用什么方法？

（控制变量法）具体说明控制哪些量不变？

通过什么办法可以比较出电阻的大小？

在教师的启发下，学生结合自己桌面上的器材，经过思考讨论，设计出实验方案。

学生按照设计的实验方案进行实验，最后分析归纳得出结论。

关于“导体的电阻跟温度有关”，可通过演示实验得出结论。

取废旧日光灯的灯丝或用细铁丝绕制的线圈，接入图12-1所示电路的M、N两端，用酒精灯缓缓地给灯丝加热，让学生观察加热前后小灯泡亮度的变化，由此判断电阻的变化，进而得出结论：

导体的电阻跟温度有关。

同时向学生说明：

对大多数导体来说，温度越高，电阻越大。

关于“几种导电材料的电阻”和“一些电器正常工作时的电阻”，目的是增加学生对电阻大小的感性认识，使所学知识与生活实际联系起来，不要求学生记忆有关数据。

对于这两个表格，可以让学生阅读自学；

为加强学生的印象，也可以由老师提出某材料或电器，学生查找对应的电阻值，或者让学生比较它们电阻的大小；

也可以让学生结合表中数据，说说为什么前面图12-3中的实验用镍铬合金作滑线？

导线为什么用铜丝？

还可以再补充一些电阻值，以拓展学生的视野。

电阻器

关于定值电阻和电位器，可以收集一些实物照片，用多媒体展示、介绍；

如果条件允许，最好能收集（或到电子元件商店购买）一些实物，课上分发给学生，让学生观察；

也可以准备一些带有电位器的用电器，如收音机等，通过调节音量旋钮，改变其音量。

对于电阻的符号，可在介绍了定值电阻之后告诉学生。

作为练习，可以让学生画一个由电阻、开关、电源组成的电路图。

变阻器的符号可在“活动2”中介绍。

滑动变阻器的构造是本节教学的难点。

对于“活动2”，可以让学生对照实物和教材图12-5及有关文字，边观察、边阅读、边思考；

如有疑问，同学之间相互交流；

对于小组内部解决不了的疑难问题，分组活动完成后，全班集中交流讨论，教师视情况点拨引导、提炼总结。

通过活动2，应达到如下目的：

⑴搞清滑动变阻器的构造：

金属杆的电阻很小，其两端接线柱间的电阻值几乎为零，可以忽略不计；

圆筒上缠绕的是表面涂有绝缘层的电阻丝，其阻值较大，标牌上所标的“50Ω”即指电阻丝两端接线柱间的电阻值；

滑片可以在金属杆上左右移动，滑片的上部与金属杆相连，下端通过电阻丝的接触滑道（刮去绝缘层的部分）与电阻丝相连通。

⑵弄懂滑动变阻器的原理：

通过改变连入电路的电阻丝的长度来改变接入电路中电阻的大小。

当把滑动变阻器的两个接线柱接入电路时（不要求不出现三个接线柱同时接入电路的情况），学生应能指出或画出电流的路径，知道电阻丝的哪部分被连入电路，当滑片向左或向右移动时，能判断出连入电路的电阻变大还是变小。

为使教学更加直观，最好制作一个关于滑动变阻器的动画，当连入不同的接线柱时，动画能清楚地显示电流的路经。

如果条件不允许，可以在黑板上画几个滑动变阻器的结构示意图，如图12-4所示，教师画出不同的连接方法，让学生用彩色粉笔描出电流的路径，判断移动滑片时电阻的变化情况。

最后总结：

将“A与D”、“A与C”、“B与C”或“B与D”两个接线柱分别接入电路时，能起到变阻作用；

将“A与B”或“C与D”两个接线柱分别接入电路时，不能起到变阻的作用。

⑶会画滑动变阻器的符号：

学生知道了滑动变阻器的结构和原理，学习变阻器的符号就容易了。

需要注意的是，有的学生虽然会画一个滑动变阻器的符号，但应用到具体电路图中却容易出错，所以应当结合一个完整的电路图，让学生练习滑动变阻器的画法。

为培养学生的创新意识和能力，对于“活动2”，也可以采取“让学生自制变阻器”的方法开展教学：

首先明确活动目的，即让学生利用电阻丝等器材自制一个能改变电阻大小的仪器，学生通过构思、实验、尝试、交流、改进，体会到发明创造的曲折和乐趣；

然后让学生观察实验室实用的滑动变阻器，并与自己制作的变阻器对比，体会到滑动变阻器设计之巧妙（如电阻丝绕在圆筒上等）。

“活动3“的目的是让学生练习使用滑动变阻器，学生通过动手操作，学会滑动变阻器的连接、调节及判断电阻的变化，同时体会到成功的喜悦（当小灯泡的亮度发生变化时），激发学生的学习兴趣。

学生活动时，教师要注意指导，培养学生形成良好的实验习惯。

如：

连接电路时，要断开开关，滑动变阻器的滑片要调到阻值最大的位置；

调节滑片前，可先分析当向左或向右移动滑片时，电阻将如何变化，电流如何变化，然后通过实验检验自己的判断，或者先实验观察后分析原因，使理论分析与实践操作相结合。

4．教学评价

课堂测评

1．生活中常用的导线通常是用铜或铝做的，你是否思考过：

钢铁也是导体，而且价格便宜，为什么不用钢铁来做导线呢？

2．人的皮肤干燥时，双手之间的电阻约为几千欧至几万欧，10kΩ＝Ω；

我们平常说的绝缘体，其电阻一般应在1MΩ以上，1MΩ＝Ω。

3．实验室里某滑动变阻器名牌上标有“20Ω1A”的字样，它表示该变阻器电阻的变化范围是，1A表示的是该滑动变阻器。

4．在图12-5所示的电路中，滑动变阻器接入电路的电阻丝是段（用字母表示）。

闭合开关，当滑动变阻器滑片P向左移动时，变阻器连入电路的电阻（选填“变大”“变小”或“不变”）。

5．如图12-6所示，当开关闭合后，用酒精灯对导线加热，电流表的读数会，这是因为导体的电阻与有关，酒精灯对导线加热时，导线的电阻（选填“变大”“变小”或“不变”）。

6．关于导体的电阻值，下列说法中正确的是（）

A.粗细相同的两根导线，较长的那根电阻一定较大

B.镍铬合金丝的电阻一定比铜丝的电阻大

C.长短相同的两根导线，横截面积较小的那根电阻一定较大

D.常温下同种材料制成的长短相同的两根导线，粗导线