《小学数学》 二年级上册统计教案Word文档下载推荐.docx

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教学重点：

学生体验收集、整理数据的过程。

教学难点：

对收集、整理后的数据进行合理有效的分析，并得出结论。

教学思路：

本课的教学程序是兴趣导入——过程体验——练习提高。

《标准》中强调，数学课程内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其要贴近学生的生活现实。

也就是说，要从小学生的生活经验和认知背景出发，把数学学习和学生已有的经验密切结合起来，使他们体会到数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，认识数学的价值，从而激发学习数学的兴趣，增强运用数学的信心和能力。

因此本课时的教学重点是让学生结合生活经验，在具体的情境中体验数据的收集、整理和分析过程，根据已有的信息提出问题和解决问题；

难点对收集、整理后的数据进行合理有效的分析，并得出结论。

相关已知：

本节课是在学生已具备初步的统计知识的基础上进行学习的。

教学准备：

多媒体课件（运行环境Authorware5.2）、统计课堂练习、每人一个信封（里面装有四个旅游景点的名称即：

十渡划竹排、采摘水果、参观基辅号航母、北京海洋馆）

教学过程：

一、兴趣导入：

师：

请大家回忆一下一年级了解并掌握了哪些有关统计的知识？

生：

统计表、统计图、画“正”字的统计方法。

今天我们继续来学习统计。

师：

接下来我们要完成好多事情。

我们要通过画“正”字的方法统计全班同学最喜欢去哪玩，体验随机出现的数据收集和整理的过程、方法，还要认识一种全新的条形统计图，并能用完整的话提出并解答相应的问题。

40分钟要完成这么多的事情，大家有信心吗？

（设计意图：

巩固复习一年级所学的有关统计的知识，为本节课的内容做好知识铺垫）

这是双语班同学（30人）喜欢去的旅游景点的统计表。

（课件出示统计表）

它们分别是：

十渡划竹排、采摘水果、参观基辅号航母、北京海洋馆（教师板书）

提问：

双语班的同学最喜欢去哪个地方？

采摘水果

根据二年级学生的年龄特征，运用多媒体课件创设熟悉的生活情景，使学生积极投入到学习中去）

我们还可以把统计表绘制成统计图。

（课件出示统计图）

喜欢去十渡划竹排的有几人？

（多媒体课件动态演示）

喜欢去采摘水果的有几人？

喜欢去参观基辅号航母的有几人？

喜欢去北京海洋馆的有几人？

充分利用多媒体课件的动态演示，让学生能够直观地感受数据收集和整理的过程、方法）

小朋友们去过这些地方吗？

现在啊赵老师非常想了解，在这4个地方中，咱们班的小朋友最喜欢去哪儿？

你们想不想知道呢？

你有什么好方法来知道呢？

在一些统计课上常出现这样的情况:

有些选项只有几个甚至没有学生选择,而其他的选项有超过一半或更多的学生选择。

这样,教师在课堂上就会陷入一种尴尬的局面。

为了避免类似情况的发生，我在备课前做了精心的调查，孩子们喜欢的旅游景点都是哪些地方。

最后确定了十渡划竹排、采摘水果、参观基辅号航母、北京海洋馆这4个旅游景点。

避免由于教师课前无法知道学生的选择,以至于不能预测最后的统计数据）

二、过程体验：

①个人选择、组内收集

为了做到公平、公正，一会大家就投票选出咱们班最喜欢去的地方。

写有这4个地方的卡片，都装在你们每个人的信封里，一会老师说开始后，每位同学把你最喜欢的地方的卡片挑选出来，交给组长。

注意，组长要按照顺序收取，收齐后放在自己手里，开始吧！

（音乐起、学生操作、活动）

教师注重明确要求，在潜移默化中规范学生的良好行为习惯）

②汇报、记录

现在各组的卡片都已经收集完了。

接下来，我们应该把喜欢各个地方的人数记录下来，用什么方法记录最好呢？

用画的方法最好；

用画阴影的方法最好；

用画正字的方法最好。

在生活中，可以选择任何一种你喜欢的方法来统计。

在众多的记录方法中，画“正“字的方法是人们经常使用而又非常方便的一种方法。

请大家复习一遍正字的写法。

（多媒体动态演示）

请大家伸出右手食指和老师一起再写一个“正”字。

（师生共同书写“正”字，写时师强调笔顺。

）

下面，我们就用画“正”字的方法来记录喜欢每个地方的人数，谁愿意当记录员？

（师指定4名学生到黑板前面，分别记录喜欢每个地方的人数。

各组组长起立，声音响亮些，念的慢一些，汇报你们组同学最喜欢去的地方是哪儿。

其他同学认真的听、细心观察，当好小小监督员，看一看他们的记录是否正确，好吗？

开始！

（组长汇报、记录员记录）

小学数学课堂教学中的合作学习，应该遵循这样一个最基本的原则：

当个体在解决问题确实有困难，必须要有同伴的帮助；

或者是小组的讨论交流能更有力的激发学生的创新，更能帮助学生对知识的理解，这时才适用小组的合作学习。

必须的则用，可有可无的则坚决不用。

否则，淡化了数学的本质不说，还不利于培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。

统计一课的教学就非常适合运用合作学习的方式。

③完成统计表

A、填写统计表

喜欢每个地方的人数究竟是多少呢？

我们一起来数一数。

（学生数人数，师分别在“正”字下面板书喜欢每个地方能够的人数）

如果把喜欢每个地方的人数填写在统计表中，你会填吗？

请你轻轻地拿出小篇子，自己试着填一填吧！

（学生拿出小篇子，独立完成）

旅游景点

人数

十渡划竹排

参观基辅号航母

北京海洋馆

B、汇报结果

我们班共有47人，统计出47人，说明票数和人数相等。

我们有唱票员、记录员、监督员和后勤保障工作者，大家齐心协力、分工合作，出色地完成了统计表。

大家对自己的表现满意吗？

你们做得非常好，为自己鼓鼓掌吧！

学生们在合作中职责不同、分工明确，体现了合作的有效性。

教师注重正面评价，激发学生自信。

④完成统计图

你能根据统计表中的数据试着涂一涂，完成统计图吗？

听清要求，每个地方只能占一行竖格，开始！

（学生涂，发现格子不够）

涂不开怎么该怎么办呢？

同桌两个小伙伴商量商量，来解决这个难题好吗？

（学生讨论）

教师不是直接告诉学生“以一代二”，而是让学生在具体操作过程中发现格子不够用了到底应该怎么办？

经过独立思考、自主探究活动，对出现的新问题有初步的看法，形成自己的观点。

教师在这个环节中应发挥好参与者、引导者、组织者的作用。

提示：

你可以改变统计图的哪一部分，帮你解决这个难题？

改变数字。

可以。

那我们就用一个格表示2人。

一个格表示几个人？

2个人应占几个格？

（1格）

那一个人怎么表示呢？

（半格）

师反复提问：

一个格几人，一人几个格。

说一说，每个格表示几人？

（2人）

（学生讨论后，指定学生根据随机出现的喜欢每个地方的人数，说一说分别涂几个格来表示，重点说一说单数涂几个格，并说一说是怎样想的。

如果想要把统计图完成得既快又漂亮，还要注意些什么？

注意不要出格

找出最上边涂到哪儿，用竖涂法较快。

好，下面请大家重新完成统计图。

（学生操作，教师巡视）

根据统计图，回答相应的问题。

（多媒体课件演示）

你还能提出什么问题？

谁愿意回答他的问题？

（学生提问、学生回答）

刚才我们统计的是我们班最喜欢去的地方，那如果要是统计全年级或全校的人数，用1格、2格表示还合适吗？

那又怎么办呢？

还有什么好方法吗？

一格表示3个、4个、5个、10个、100个甚至更多。

确实好好办法。

根据不同的情况，选择不同的表示方法。

大家共同合作努力，完成了今天的学习，那今天的统计和一年级学的统计一样吗？

不一样。

哪不一样？

（学生自己总结）

三、练习提高：

①完成统计图

天气情况和我们的生活密切相关。

（课件出示晴天、多云、阴天、雨天的气象标记）

你们认识这几种气象标记吗？

（指名学生回答）

赵老师把我们天津地区9月份的天气情况做了统计。

（课件出示天气情况统计表：

晴天：

11天，多云：

8天，阴天：

7天，雨天：

4天）

你们能帮我把这份统计结果用统计图表示出来吗？

每位同学拿出小篇子，用水彩笔完成，比一比谁做得正确、美观、漂亮。

（课件播放音乐，学生们完成统计图）

练习设计贴近生活。

在数学课堂中更多地引入生活实例，创设“拟生活”的情境，这样可以拉近课堂与生活的距离，让学生感受到数学是有用的，数学就在身边，从而增进学生对数学的感情。

在设计时，我特意将统计表中的和交换了位置，以培养学生认真观察的良好习惯）

②展示统计图

师指定一名学生展示自己的作品，（投影展示）并说一说是怎样涂的：

晴天涂5格半、多云涂4格、阴天涂3格半、雨天涂2格。

（强调半格的涂法）

③分析统计图

从这份统计图你知道了什么？

（学生畅所欲言）

对收集、整理后的数据进行合理有效的分析，并得出结论）

课堂小结：

时间过得真快，快下课了，这40分钟你都有什么收获？

谁愿意和小伙伴们分享你的收获？

那你还想学哪些关于统计的知识呢？

课后反思：

在教学设计上，通过学生个人调查、合作交流、全班汇报、解决实际问题来展开教学活动，突出了学生的主体地位，培养了学生的合作意识。

为了促使每一位同学都参与到统计活动的过程中来，我设计了先向个人调查统计，全班再汇总收集信息，收集的整个过程真正体现了合作的有效性。

从小学生的生活经验和认知背景出发，把数学学习和学生已有的经验密切结合起来，使他们体会到数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，认识数学的价值，从而激发学习数学的兴趣，增强运用数学的信心和能力。

在教学评价方式上略显单一。

我对学生的评价多了些，而生生之间的评价似乎少了一些。

如学生独立制作统计图，用彩笔涂格时，可以组织学生之间进行评价，如“她画的怎么样，你能评价一下吗？

”、“你认为哪位同学涂格的方法最好？

”。

这样一来，就把评价的权力交给学生。