初高中英语教学衔接的实践与思考Word文档下载推荐.docx
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现行的学校体制使得大多数初、高中英语教师难以进行教学交流,进而导致初、高中英语教学脱钩。
同时,初中英语教师由于受中考指挥棒的影响,常常忽视课程标准的要求,只追求中考的高分而忽视学生语言能力的训练。
同样,高中英语教师由于受高考指挥棒的影响,加上高中英语教材起点较高,对学生的期望值也较高,因而教学起点往往较高。
高中英语教师相对来说英语能力普遍较好,均能用英语组织课堂教学。
而高一新生通常很难一时适应这一课堂教学方式。
另外,由于心理,智力方面的原因,初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略上存在着差异。
上述种种原因造成了现存的初高中英语教学衔接不畅的问题。
因此,如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡,是每个高中英语教师必须首先解决的问题。
二、研究的意义和价值
初、高中英语教学衔接不畅的问题是客观存在的。
在教学实践中,中考和高考不可避免地成为了英语教学的指挥棒。
而中考和高考的目标相差甚远。
分析各省市中考题,我们不难发现:
中考难度相对较低,重语言知识的记忆与通常的运用;
而高考难度相对较高,重知识的深化和技能的综合运用。
中高考目标的不同,导致了初高中英语教师在教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择上也存有很大的差异。
很多基础语法知识,如句子成分、八种时态和语态、状语从句、定语从句等在初中英语教学中难以得到落实,而在高考考纲中却明确要求学生熟练掌握和应用。
正是由于这些基础语法知识的缺失导致了高中英语教学很难顺利进行。
甚至在课堂上,只要高一老师一讲到主谓宾定状补等句子成分,99%的学生(一中实验班的学生也不例外)都会一头雾水,难得其解。
要培养学生应对高考所要求的综合能力仅仅依靠高中英语教学是无法完全办到的。
同时,要求初中英语教师改变教学方法和策略等,这在实践中的可能性也几乎为零。
可行性高的方法就是:
高中英语教师在高一上半学期,在新生入学后,有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作,更好地弥补高中英语学习所必需的而学生在初中又未能扎实掌握的相关知识。
因此,初高英语教学衔接的研究具有普遍意义。
它与教学实践关系密切,是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。
三、问卷调查及现状分析
(一)高一新生现状分析
1.问卷调查结果
为了了解准高一学生的英语学情,研究初高中衔接的有效途径,笔者对本市的高一新生进行了问卷调查(调查问卷见附录)。
调查要求学生根据自己的实际情况回答英语学习的相关问题。
本次发放问卷共65张,收回有效问卷62张。
现将调查结果统计如下:
选项
题号
A
B
C
D
1
5
17
37
3
2
35
6
20
12
39
7
4
13
29
27
15
34
30
8
18
10
9
23
31
11
32
16
26
14
21
28
19
49
2现状分析
高一新生在高中学习起始阶段,都会存在各种各样的学习困难。
在英语学科上尤为突出。
主要表现在:
①语音语调差。
不少初中平时上课不用英语授课或者很少对学生进行口语训练,结果升入高中后只擅长做选择题,而听力和口头表达能力很差,不能适应高中老师用英语授课,跟不上老师的讲课,也不敢在课堂大胆回答,有的学生甚至不会拼读单词。
②阅读能力差。
“孤立记忆”单词的方法以及对构词知识掌握不够扎实导致的词汇量不足严重制约了他们在高中阶段的阅读。
很多同学都没有阅读课外英语书报的习惯,更不曾背诵不同题材的经典句型。
③基础语法知识薄弱。
同学们都意识到了语法知识的重要性,但是却连基本的句子结构都不清楚,对语法知识只之甚少,有的同学根本就是一塌糊涂。
④学习习惯差。
调查发现83%的同学都没有课前预习的习惯,这就导致课堂听课效率不高。
学习习惯差还体现在书写不规范,字体不端正,朗读能力较差,复习不及时,自主学习能力差。
笔者在以往的教学实践中还发现,初中有些出类拔萃的学生进了高中也渐渐平平了。
很多从小学到初中都是班里的佼佼者们,曾经吸引了多少羡慕的目光,第一次摸底考试竟排在全班中下等。
教师的授课速度快,而且课程相对于初中而言在难度上又提高了一层,这使他们感到了巨大的心理落差,不少同学出现失眠,焦虑等症状。
特别是一些优秀学生,很容易挫伤他们的自信心。
通过调查研究及九年的课改实践,笔者认为主要有以下几个原因:
1)、初高中教材不配套及教材的要求不同,教材跨度大
11届初中毕业生使用的是人教版新目标,而今年秋季入学的高一新生仍将使用牛津版教材。
人教版与牛津版教材中涉及的词汇量存在显著的差异。
因而,今年高一英语教师将会面临更大的教学挑战。
即使是同一套教材,由于初高中教材的内容容量不同及教材的要求不同,也存在教材跨度大。
初中阶段英语教学要求学生学会使用1600个左右的单词,200~300个习惯用语或固定搭配以及基本的语法知识,其中常用词语200个左右。
而进入高中以后,要求词汇量达到3000~3500,词汇学习较初中时需求量猛增,语法也较复杂。
事实上,高考考试说明中列出的词汇一半以上都是初中的词汇。
然而,学生在学习过程中,普遍感到词汇量严重不足或遗忘。
在教学过程中,教师经常发现明明很多词汇学生在初中就学过,但是他们却一点儿也不认识。
2)、初高中英语教学大相径庭
初中英语教材内容比较简单,教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分练习,反复检查,考试就能考得好,无须进行具体的或深刻的讲解。
而高中英语教材内容较多,语言现象较复杂,课时较紧,教师不可能只依靠课堂时间就能完成任务。
学生必须在教师的指导下学会自主学习,利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性,与其他同学研究探讨,借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题。
教师仅仅是适时指导,点拨疑难。
这对教师依赖性很强的初中生来说一时很难适应。
3)、学生思想认识不到位
有的学生认为:
初三时学习任务太重了,到了高一该歇一歇了,到高三的时候再努力,思想上有放松情绪;
有的学生认为,初中三年都没有好好学习,最后一、二个月突击了一下,也就进了高中,觉得没什么了不起的,思想上有轻敌情绪;
到了高中不仅学习内容增加,难度加大,教师还一味地强调自学,有的学生思想上便产生畏难情绪再加上偷懒,因此,高一年级第一次月考,在所有的学生中,找不出几个能考到120分以上的。
更为严重的是,不及格人数也不少。
通常能进入重点中学的学生,大部分中考英语成绩较好。
对于这一成绩,学生无法理解,深受打击。
(二)高一教师现状分析
对于这样的一种结果,高中英语教师早有心理准备。
因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。
在此期间,学生的生理,心理特征均发生了较大变化。
进入高中,学生面对着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和学习节奏,体验着脱节的教学方法以及不同的考试评估方向等诸多问题。
同时,高一教师缺乏从初一到高三的大循环教学实践,初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况等。
虽然高一教师熟知上述种种情况,然而,在现实教学中,大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。
主要是因为:
1、高中英语教学任务重,时间非常紧。
在教学中,教师要赶进度是常见现象。
2、缺少系统的符合本校要求的一系列的材料,尤其是教学用的练习材料
3、缺乏重视初高中英语教学衔接的氛围,大部分教师更多时候只是抱怨学生初中英语基础不好,知识不牢固等。
四、方法与策略
由初三进入高一的第一学期,是中学外语教学的一个转折点。
从语言知识体系和对语言运用能力的要求看,高一和初三同属基础阶段,高一年级的教学内容不是新阶段的起点,而是基础阶段的继续。
如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题,将直接影响到学生将来参加高考的成绩。
因此,如何做好初高中英语教学的衔接,使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学,实现高中英语教学的目标,这值得我们在教学过程中认真研究,深入探讨。
从各地英语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察,目前大体上有以下三种衔接措施:
1、开学第一个月不上新课,集中复习整理初中知识。
不利因素:
①不利于优生的学习。
对于中考英语得高分的优生来说,他们早已对英语产生了较浓厚的兴趣,对新教师的要求也很高,希望所学内容的深度和难度逐渐加大。
如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识,容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。
②不利于按时完成教学计划。
因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度,甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
2、为了不影响高中英语教学的正常进度,在高一上学期的前半学期加班加点,每周多上三课时英语。
①不利于差生的学习。
需要补缺的差生,原来初中知识就未消化掉,现在如果新课、旧课一齐上,则负担更重,一旦“撑坏了胃口”,他们就“什么也不想吃”了。
②造成学科之间的矛盾。
由于多占课时,其他学科教师有意见,给全年级组的协调工作带来许多困难,结果收效甚微。
3、边上新课,边复习初中知识,以“分散穿插”的方法,从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。
一方面,按教学大纲和学校工作计划,按时上新课,既能使优生在学习的难度、深度和广度上得到满足,有充实感;
又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程,在识记和理解的基础上,再鼓励他们课后努力,尽快达到班级平均水平。
另一方面,结合高一新课教学,用“分散穿插”法系统复习初中的相关知识。
第三种方法既可以克服前两者的不利因素,又可以促进教师在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度,提高每分钟的效率,进而提高课堂教学质量,更具有科学性和可行性。
因此,我们通常采用第三种方法复习与授新同时进行。
在高一学年,尤其是上半学年,应从实际出发,先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题,使高中学生尽早摆脱被动局面,防止恶性循环的发生。
如何克服这一困难,顺利完成初、高中英语教材之间的良好过渡,实现高中英语的教学目标,笔者以为,高一英语教师要发挥好主导作用,认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点,寻求良好衔接的途径和方法。
以下是笔者在研究和实施初高中英语教学衔接过
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