《别饿坏了那匹马》教案文档格式.docx

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2、交流：

（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？

“一亮”又说明了什么？

）

（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？

为什么要“命令”？

（3）、“别别别……”他急了，“碧云！

碧云！

”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！

等碧云来提！

”（为什么“急”？

从“拼命”“想阻住”可以看出什么？

3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？

（为的是让我能读到书）

4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？

从哪看出？

（第13、15节的两次哭）

5、小练笔：

那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。

只有我躺在床上，辗转难眠……

6、过渡：

这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗读

真会读书！

但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？

读出感情来。

这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！

文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。

（学生练读，指名读。

师相机评点）

四、情理交融

读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。

你们读了这篇文章有什么感悟？

明白了什么人生道理？

（指名说）

我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：

1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。

2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。

《别饿坏了那匹马》教案

教学目标

1、知识与技能：

学会本课生字，理解生字组成的词语，有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

通过自学、讨论、朗读等学习形式来理解课文。

在自主的语言实践中培养学生自主阅读的能力。

3、情感、态度、价值观：

通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

教学重点

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深感激之情。

教学难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

教学准备

搜集相关事例、准备多媒体课件。

教学时间：

一课时

教学过程

一、导入谈话，读题质疑。

1．板书“谎言”。

请学生说说对“谎言”的理解。

2．师：

生活是复杂的，它披着一层又一层美丽的面纱，不是我们用几句话就能阐释的。

今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言、一场别样的欺骗。

3、揭示课题，学生齐读。

4．师：

读了课题，你想知道什么？

（学生根据课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1．学生自由读课文，要求：

（1）读准生字，联系上下文想想新词的意思。

（2）把课文读正确，读流利。

（3）思考：

文章主要写了什么事？

文中几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、反馈交流。

（1）交流对课文的了解。

（2）指名分节读课文。

三、再读课文，自主感悟。

“别饿坏了那匹马”，我们知道，原本无马，残疾青年却假称有马，这究竟是为什么呢？

让我们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底。

1、学生再次阅读，思考：

这是一个怎样的谎言？

反映了人物怎样的心灵？

在文中找出依据。

2、同桌交流自读情况，探讨问题。

3、全班交流。

四、引导探究，潜心会文。

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

2．根据学生回答，课件随机出示：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：

“过来，让我看看你的马草。

”

（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？

此时，青年是怎么想的？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：

“听见没有，快把马草提进去。

（姑娘茫然的眼睛说明什么？

（3）“别别别……”他急了，“碧云！

”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！

等碧云来拿！

（他为什么急了？

（4）可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！

那匹马呢？

那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

那么，“我”看到了什么呢？

请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？

马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？

“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。

现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

3、小练笔：

忽然间，我明白了——

4、刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。

读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。

那么，“我”难道仅仅只看到了马草吗？

现在就请大家好好读读这段课文，仔细体会其中的感情。

5．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？

你还看到了谁的善良和美好？

请说说你的依据。

6、带着自己的体会，有感情地朗读课文。

四、总结

残疾青年说谎是为了成全“我”看书，是一种善意的谎言。

从这个角度来看，残疾青年是一个怎样的人？

你收到过这样的谎言吗？

或者，你的周围有这样的事例吗？

1、同桌互相交流事例，说说感受。

2、指名交流。

3、小结：

是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；

只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。

让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！

给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！

板书设计

别饿坏了那匹马

谎言——善意

残疾青年我

热心、善良、善解人意酷爱读书、诚实、有志气、深深感激

这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：

1．导入激趣

我是这样引出课题的：

“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！

谁来给大家讲述讲述呢？

”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的？

”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。

今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。

（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。

其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。

2．找准切口

“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？

”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。

（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。

我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。

3．情动辞发

这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。

这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。

在教学中我让学生续写一个片段练笔：

“可是迟了！

我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！

甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

我扭头冲了出来……”我突然间明白了——

“我”突然之间明白了什么？

你能继续往下写吗？

（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。

“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。

经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？

所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！

学生最终的情感归宿就是：

要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；

付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。

《别饿坏了那匹马》教案

一、谈话导入

每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。

今天，我们就要走进一个善良的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。

翻到书本第44页，一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。

板书课题，齐读课题。

二、初读课文

（一）学生自由读课文，要求：

1.读准生字，联系上下文想想新词的意思。

2.把课文读正确，读流利。

3.思考：

文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）反馈交流。

1.文章主要写了什么事？

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（它在文中出现了三次。

第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。

他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。

第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。

这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；

更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。

青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。

第三次是“我”对青年说的话。

每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。

关心马，就是“我”对青年的关心。

3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？

（残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！

三、细读课文

（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。

让我们找一找、画一画这些句子，然后用心读一读

（二）根据学生回答，课件随机出示：

1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：

”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？

此时，摊主是怎么想的？

2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：

”（姑娘茫然的眼睛说明什么？

3.“别别别……”他急了，“碧云！

”（他为什么急了？

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