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校园文化;
美育功能;
美育途径
自20世纪80年代中期开始,我国大学校园内兴起了一股“校园文化”热潮,使大学生的生活日益丰富多彩,同时无时无刻不在影响着校园里的每个人。
随着我国高等职业教育发展进入新阶段,高职学校如何加强校园文化建设问题日益受到关注,高职学校应依据培养职业类型人才的特有规律构建具有自身特色的校园文化。
一、高职校校园文化的内涵
(一)校园文化的内涵
什么是校园文化?
我们认为可以从以下两个方面来理解。
从狭义方面看,校园文化是指在高等学校历史发展中形成的反映着人们在生活方式、价值趋向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识、精神氛围。
它是维系学校团体的一种精神力量,即凝聚力和向心力。
这就是校园文化的基本内涵。
从广义方面看,校园文化是指除了第一课堂以外的和师生有关的其他一切教育活动。
它以生活在校园内的广大师生员工为主要群体,它是在物质环境、精神氛围以及生活方式等方面都具有一定独特特点的文化类型,主要体现在校园物质文化、制度文化和精神文化三个基本形态之内。
其中校园物质文化是高校各种客观实体存在的总和,包括校容、校貌、自然物、建筑物等各种设施,是校园文化的基本载体。
制度文化是高校各项规章制度总和,是保证学校与外界以及学校内部各项活动正常进行的机制。
精神文化是学校全体人员长期或短期的意识思维活动和一般心理状态的总和,如价值观、行为模式、学校传统、校风、校训、教风、学风、班风、作风、人际关系、集体舆论等,是校园文化的核心。
(二)高职校园文化的一般内涵
高职院校作为高等院校的一个重要组织部分,其校园文化必然有着一般高校的内涵和共性,但高职院校更突出的特点和更大的区别在于其职业教育的特殊性。
因而,高职院校校园文化建设不能一味“拷贝”和复制普通高校的校园文化模式,更不能只是中职学校的涂脂抹粉或改头换面。
高职院校园文化建设必须按照高职教育特点和规律,必须强调高职类学校是职业教育的高层次,它的目标是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才,它的立足点是以服务为宗旨,以就业为导向,以行业、企业、社会区域为依托。
因此高职院校办学理念和理想追求,应尽可能突出“职”的特点,融进更多的职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质。
因此,高职校园文化建设的内涵应该是:
以校风、教风、学风建设为核心,从精神文化、物质文化、制度文化、技能培养四个方面着手,以优美的校园环境、多彩的文化生活、高雅的艺术情趣、浓厚的学术氛围、科学的人文精神、娴熟的技能操作,形成催人奋进的学以致用的学校精神和科学、民主、实用的价值理念,导向正确的舆论环境,使学校文化形态、师生心态、技能状态内外和谐,办学实力、学校活力、动手能力、文明魅力刚柔相济,促进学校的全面、协调和可持续发展,创建品牌学校。
二、艺术高职院校校园文化建设必须以美为核心
(一)校园文化建设坚持以美为核心的必要性
艺术高职校校园文化建设具有两方面特点,一方面,它是一种地方性、行业性很强的“职业型”学校,是以就业为导向,以服务为宗旨,走校企合作,产学研结合的办学道路,是培养第一线需要的技术技能型、知识技能型、复合技能型人才,因此其校园文化建设主要应体现出职业特征、职业理想、职业技能、职业道德、职业态度、职业人文素质的校园文化。
但更为重要的是,艺术高职院校除具有一般高职校的职业教育特色特征外,还具有其鲜明的专业性特征,即校园文化具有鲜明的审美特征和美育功能。
因此,艺术高职院校必须以美为核心,构建校园文化建设平台,做到感性与理性、内容与形式的完美结合。
这是因为:
第一、校园内的建筑、设施等物质环境因素较多地渗透了精神因素、审美因素;
第二、校园内的各类活动带有较多的精神因素、审美因素;
第三、校园文化以其突出的人文性、审美性调节与影响着校园内的各种人与人、人与物、人与组织制度之间的关系并使其审美化。
(二)艺术高职校校园文化的美育功能
校园文化作为一种文化形态,一般是在学生耳濡目染中发挥着潜移默化的作用,对学生价值观念、道德情操、思想内涵和行为模式的形成和发展有着较深的影响。
校园文化之所以坚持要以美为核心,是由其自身所具有的美育功能所决定的。
1、导向功能
蔡元培先生说:
“美育之目的,在陶冶活泼敏锐之性灵,养成高尚纯洁之人格”,[1]并提出了“以美育代宗教”的著名命题。
《论语》上也说,“温柔敦厚,诗教也”。
可见美和道德是相通的。
根据“美善相施、以美储善”的原则,以美为核心的校园文化对师生的人生观、世界观、审美观和价值观起着直接或潜移默化的诱导作用。
当前大学校园中新潮文化与传统文化、中国文化与西方文化、浅层文化与深层文化表现为多样性、多变性。
特别是当校园文化集中代表某种流行理论或倾向,对于随从的大多数意识主体常常是各取所需、莫衷一是,还不是主体的自觉意识行动而带有盲从性,这都需要健康高尚的审美文化以及审美教育的导向功能,把学生的文化认同、道德情感、价值观念导向以真善美为核心内涵的价值范畴之中,最终实现“按照美的规律来建造”这一马克思主义的审美境界和美育目标。
2、启迪智慧功能
正如美与善不可分割一样,美与真也是紧密相关的。
“以美导真,美能启智。
”我国著名科学家钱学森对科学和艺术的关系有着深刻的见解,在1991年中央为他授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号颁奖大会上,他说:
“艺术所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解,使得我丰富了对世界的认识,学会了艺术的广阔思维方法。
或者说,因为我受到这些艺术方面的熏陶,所以我才能够避免死心眼,避免机械唯物论,想问题能够更宽一点,活一点。
”以美为核心的校园文化本身就是极富知识、智慧的物质文化和精神文化,不论是教育、教学活动,还是管理、服务活动,不论是物质环境、精神氛围,还是活动、组织方式,无时无处不闪烁智慧之光。
这一切都启迪着大学生们奋发向上、积极进取,为大学生提供了施展才华、增长知识、启迪思想、净化心灵、开阔视野、锻炼能力的机会。
3、陶冶娱乐功能
黑格尔说过:
“审美带有令人解放的性质”。
[2]审美化的校园文化的特征之一是其愉悦性,也就是“寓教于乐”的美育功能。
校园文化建设中的美育陶冶功能在于它把社会群体的价值观念、道德原则和审美理想隐含在自己的文化结构中,以调动主体的审美情感为内驱力,以美感愉悦为教化特点,通过潜化和显化的校园环境和文化氛围,发挥启迪熏陶、潜移默化的陶冶功能。
无论是生动可感的校园物质文化,还是抽象的精神文化,都蕴含着丰富的意蕴美和韵律美。
创造内容与形式结合,感性与理性统一的审美化校园文化,使学生在怡情悦志的美感体验中产生心理认同和情感共鸣,达到情感与理智的满足,在美的享受中道德情感得到陶冶升华,这也正是美育作为一种柔性教育的特殊功用。
4、调适功能
按照“美是和谐”观点,审美化的校园文化易于帮助建立一种和谐融洽的人际关系。
大学生思想情绪的稳定,是学校开展正常的教学和管理的前提条件。
单纯专业知识的教学,既紧张忙碌又枯燥乏味,而丰富多彩的校园文化活动使校园文化具有娱乐性。
校园文化通过物质载体和文化活动所营造出来的环境和氛围,及其对人的心理的辐射作用,形成一种有效的“软约束”,以消除人们心理和情绪上的自我干扰和相互摩擦,减少内耗,协调人际关系,使个体的潜能得到进一步的开掘和发挥。
(三)艺术高职院校校园文化建设的审美原则
创造审美化的校园文化是当代艺术类高职校校园文化建设的重要任务,也是在校园文化建设中实施美育的必要前提。
校园审美文化作为整个校园文化一个有机组成的核心部分,主要体现在校园审美物化产品、审美观念体系和审美行为方式三个方面。
其作为审美文化的根本特征就是文化形式的合规律性和内容上的合目的性,也就是内容与形式、感性与理性、个性与共性的和谐统一。
这种校园审美文化的建设应遵循如下审美原则。
第一、形象性与新颖性相结合的韵律美原则。
校园文化虽然在本质上是一种精神文化,但就其文化模式而言总是以一定的感性形式和物化方式体现出来的。
校园文化建设的审美原则要求文化形式应具有形象生动、新颖别致的审美特征,体现出以情动人、以美启真、形神兼备的韵律之美。
这就要求作为校园文化感性显现的校园物质环境要整洁优美、多姿多彩。
校园中的楼亭、道路、花木、山水、雕塑、橱窗,应该在造型和色彩方面形象新颖、寓情于景,蕴含着隽永的美感情调和韵律,在实用的同时讲求其审美功能。
而作为体现学校风尚和价值取向的潜性精神文化氛围,也应在表达精神内涵的同时通过审美化的校园秩序、行为方式等感性因素,表达和蕴含着生动可感、与心共鸣的审美文化的深刻内容和意义。
第二、愉悦性与教育性相结合的意蕴美原则。
如果说校园文化建设的韵律美原则要求的是校园文化的形式应合乎审美的形式规律,那么意蕴美原则是指校园文化内容的意义美,它是以知与情相融合的文化内容满足主体理性需要和目的性。
校园文化的美育功能在于以真善美为核心的社会主义精神文明,潜移默化地影响和塑造人的思想行为。
而审美化的校园文化这种教化作用的特征在于,它不是用灌输、说教的教育手段,而是以美的文化形式为先导,以审美情感为内驱力,寓情于景、寓教于乐,在赏心悦目的文化氛围和审美情境中,达到校园文化润物无声、入情入理的陶冶教化作用。
教育性与愉悦性的融会结合,是校园文化升华为审美文化的重要标志,也是校园文化意蕴美原则的具体要求。
三、艺术高职院校校园文化建设的实践与探索
(一)以共性特征与个性特征为切入点
艺术高职校在构建校园文化时,侧重点应放在如何以美为核心提升师生整体文化素养、人文素养和审美能力方面。
当然,作为整体上的宏观层面的校园文化,艺术高职校也应具备一般校园文化共性特征。
但如果涉及个性特征,艺术高职校校园文化建设则需要根据艺术学校自身办学特点、办学方向等方面进行探索。
艺术高职校校园文化的建构需要特色与个性。
特色与个性不仅符合艺术学校的具体情况,而且应主要关注师生的个性化需求,尤其应关注学校的专业学科特点。
也就是说,不同层次、不同专业学校的学科设置的差异性决定了校园文化建设的特色性。
不同专业学科、不同层次、不同地域的学校应有属于自己特色的校园文化。
这一点既符合文化属性的规定,也符合教育学一贯倡导的“因材施教”的原则。
因而,我们主张营造校园文化应在个性化方面多下工夫。
(二)目标定位
根据艺术学校的自身特点,在共性前提下,应在追求个性、特色的基础上,解决目标定位问题。
第一、将校园文化的建设纳入到素质教育的内容中,通过校园文化突出素质教育的地位,并在校园文化氛围中推进素质教育。
素质教育涉及教育的方方面面,校园文化建设应紧紧围绕素质教育展开,一方面,既能创造优良的文化氛围,另一方面,又能促进专业教学水平的提升。
艺术学校学生人文素质基础相对比较薄弱,直接制约着专业水平的提高,借助校园文化之建构提升人文素质,对艺术教育的促进作用毋庸赘言。
营造美的校园文化过程中,不仅需要强调提高学生的人文素质、综合素质,也要强调提升教师的人文素质和综合素质。
从某种意义上讲,学生人文素质高低与教师的人文素质、综合素质成正比。
艺术学校教师应以身作则,自觉提升人文素质,通过自己的素养实现素质教育目标,实现校园文化建构的目标。
第二、艺术类学校的校园文化应定位为高雅文化。
艺术类学校的教学应突出高雅艺术,使受教育者真正提高艺术素养,而通过高雅、和谐的校园文化的氛围熏陶、感染,势必能够促进受教育者对高雅艺术的认知和理解。
艺术的发生、发展始终离不开文化,尤其不能脱离对人文精神
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