英语课题结题报告Word文档格式.docx

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3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。

4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。

三、课题研究的主要内容、原则和方法

（一）课题研究的主要内容

课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：

1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：

李学如、王中山）

2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：

李学如、吴璇）

3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：

李学如、周源）

4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：

周源、夏厚德）

5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。

（负责人：

周源、卞方梅、朱海兰）

（二）课题研究的原则

本课题根据农村高中学生英语学习基础相对薄弱、目前的在校生英语学习能力提高比较困难、影响学生的综合能力的发展的现状，提出有效模式存在的假设，通过对情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度的研究探索，发现有效模式并进行实践运用，实现本课题研究的目的。

本课题研究前，我们发现：

1）农村高中学生英语学习能力与水平相对薄弱，有提高的必要性；

2）教师的训练方法与手段处于经验层面，缺乏针对性；

3）在情感因素、媒体与手段、方法与过程（课堂教学程序）、训练材料等维度上一定存在适合于农村高中学生的有效模式。

为解决上述问题，本课题的创新特色体现在：

1）手段的创新：

进行实证性研究。

2）研究客体的创新：

农村高中学生及其的英语阅读能力与水平的提高。

（三）课题研究的方法

1、管理方法

为保证课题研究按计划有条不紊地实施，课题组建立了课题领导小组，定期进行总结、交流、分工，落实年度计划，分析课题计划的落实情况和学生状况，建立科研档案，积极把课题工作落到实处，真正发挥对教师水平提升和学生学业进步的促进作用。

2、研究方法

本课题的研究主要是通过课题组成员广泛深入地开展学生入校基础的调查、目前学习方法与学习成绩的调查、查阅各种文献资料、进行课堂教学方法与策略的假设与验证、撰写调查报告和论文、参加省教育学会等各级各类培训和课题组成员之间的广泛交流，并通过实践与总结，形成农村高中提高学生阅读能力以及多维度能力提高的模式，提出适合我校及同类学校提高学生相关能力的途径的建议。

3、落实方法

组织课题成员集中学习，时间由课题组安排，每月不少于一次,积极参加各类培训。

课题组成员积极参加学校教研组组织的集体学习活动和各年级备课组的集体备课活动，在集体备课活动中，和非课题组成员老师一起学习，一起讨论，共同研究阅读及英语教学各种课型的有效性策略，时间每周一次以上。

学习内容主要是开题报告中所述内容，包括：

行为主义学习理论；

认知主义学习理论；

客观主义学习理论；

建构主义学习理论；

教育学心理学理论；

国内关于英语教学的理论；

有关英语学习的机制、英语学习的效率、英语学习的境界、英语学习的规律、英语学习的策略和方法、英语学习的模式和程序、英语学习的能力与活动等英语学习理论；

外语教育语言学理论；

结合上级教师培训要求学习课程与信息化教育技术整合理论等。

在积极进行阅读教学有效性研究的过程中，课题组教师积极参加省市各类教育教学培训，回来后及时开会，把学习收获与大家分享。

教师们结合教学实践，积极总结教学心得，撰写教学论文，争取获奖和发表，促进农村高中英语阅读教学有效性研究工作，同时提升了自身的教学素养。

四、课题研究的保障条件

1、我校是位于江都市农村集镇的省重点中学，学校具有较大的规模。

学生来自于全市农村各乡镇，学生跨进丁沟中学的大门，是带着强烈的求知欲望和成就人生辉煌的远大理想。

家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况及成果，有着开展高中英语阅读教学有效性研究的社会基础和校内氛围。

2、教师队伍学历合格水平高。

有多名中学高级教师和骨干教师参与，也有青年教师参加课题研究的较高热情。

3、我校有从事农村高中英语教学的较长历史和丰富的经验，对农村中学英语教学的现状和学生的入校基础有充分的了解。

4、我校教学设备先进，是江苏省现代化教育技术先进示范学校。

有江苏省中小学一级图书馆，图书资料齐全。

与外界交流频繁，与高校联系多，接受高校辐射与指导能力强。

五、课题研究步骤

本课题的研究周期为四年，分三个阶段实施。

第一阶段（2006.6-2006.12）——准备阶段

主要工作：

1、立项准备；

2、落实课题计划、课题成员；

3、撰写课题申请书和开题报告；

4、学习相关理论知识。

李学如）

第二阶段（2007.1-2009.12）——实施阶段

1、制定各子课题计划，全面开展课题工作；

2、定期举行会议，及时总结近期工作，设置下阶段工作重点；

3、迎接、完成中期评估验收，指导后续工作；

4、关注学情，及时调整、完善计划，积累过程资料。

5、课题组教师积极结合实践撰写教学论文，指导学生参加竞赛。

第三阶段（2010.1-2010.12）——总结阶段

1、整理过程资料；

2、总结研究成果，撰写结题报告；

3、完成结题工作。

周源）

六、课题研究成果

A、成果类型

（一）课题组的调查报告和发表、获奖论文、教案汇编。

本课题的研究极大地增强了课题组教师的理论学习与实践研究意识，大家在学习中成长，在实践中创新，几年中课题组教师在省级以上期刊发表教学论文12篇，23篇教学论文和教案获省、市一、二、三等奖，并撰写了多篇课题研究心得。

情况如下：

论文发表

2006

《形成性评价策略在教学中的尝试》

《扬州教育》

《课堂教学——素质教育的主阵地》

《学英语报》高中教师版

朱海红

2007

《浅谈学生质疑能力的培养与保护》

卞方梅

《扬州市2006-2007学年度第一学期期末调研测试分析》

王中山

《浅谈中学生英语学习中的情感障碍及其对策》

《教育研究与实践》

2008

《引导高中生尝试英语作文》

《学生双语报·

教师版》

吴璇

《传输背景文化，提升英语素养》

2009

《探究交际误区，避免交际障碍》

崔娟

2010

《新课标背景下如何优化英语课堂教学》

《教育教学论坛》

张玲

《巧解语法教学难点》

《现代教育科学·

中学教师》

葛克丽

《浅析任务型阅读自主学习方略》

郭丽娟

《中学生英语写作能力滞后的原因及提高的对策》

孙怡娟

论文、教案获奖

《探究中学英语新课程背景下的评价策略》

扬州市英语学科教学论文及教学设计大赛

一等奖

《浅论英语词汇的学习》

扬州市英语学科教学论文及设计评比

三等奖

陈霞

《探究新课程背景下高中英语课堂合作学习模式》

扬州市中小学英语论文及教学设计评比

《浅谈发散思维在英语教学中的运用》

江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选

《探究新课程背景下高中英语教学中文化意识的培养》

扬州市中学英语教学论文评选

《如何激发学生学习英语的兴趣》

帅立春

《旨在强化学生高尚情感体验的高中英语课堂教学设计的认识与实践》

二等奖

《“快乐提问”——提高英语课堂效率的“金钥匙”》

《浅谈学生做英语笔记的策略》

《精心设计课文阅读理解题有效培养学生阅读能力》

“新课程背景下有效教学设计的多元思考”学术论坛征文评选

《高中英语课堂教学的有效性》

江苏省教育学会优秀教育论文评选

《传输背景文化，提升英语素质》

扬州市中学英语教学论文评比

《谈研究性学习在高中英语教学中的运用》

王爱华

《强化词块学习意识，克服书面表达障碍》

《初探英语学习中的背诵》

《从“优化课堂”——“新课标”的交集谈“有备无患”》

《谈英语阅读课中话题讨论与写作教学》

扬州市2009年“新课程”学术论坛征文活动

《浅谈新政背景下的英语备课》

《英语词汇习得研究》

扬州市中小学英语教育教学优秀论文评选

夏厚德

高考专题复习---阅读理解

扬州市高中英语学科教案设计评比

Reading:

AIDSToday

Grammarandusage---Verb-ing&

Verb-ed

Grammarandusage

---Non-restrictiveAttributiveClauses

徐红

（二）优秀阅读课文教学研讨课、阅读训练教学研讨课和阅读测试讲评研讨课教学设计（附光盘）。

（三）本课题的研究推动全校英语教学质量攀升所带来的获奖和成绩证明。

2009年，我校被评为江苏省高中英语课程教材改革实验工作先进集体，英语教研组被评为扬州市优秀教研组。

2006年，我校多名学生荣获全国中学生英语能力竞赛高一、高二