中班区域观察记录98144Word下载.docx
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记录2:
孩子们正在自由地玩着积木,只见莹莹独自一人坐着玩衣角,她耷拉着脑袋坐了一会儿,终于微微抬起头瞧了瞧积木。
我走过去问“您想玩不?
”她点了点头,没说话,只用眼睛瞧着我。
一会儿她站了起来,慢慢走了过去,还不时回过头瞧我,我笑着点点头,她走到了孩子们的身边。
正在莹莹认真的拼插积木时,我瞧见她对面的小宇拿了她几个玩具。
而莹莹瞧见了却不说话,但脸上有些不高兴。
过了一会小宇又拿它的玩具,只见莹莹一把把自己的玩具全拿了回来,还把她的玩具给打烂了。
当我走到她面前,她委屈得哭了。
记录3:
在户外活动时,我组织幼儿玩沙包。
在进行一系列的玩法后,我让幼儿自由找伙伴两人一组玩“您扔我接”的游戏。
别的幼儿很快找到了自己的伙伴开始了游戏。
而她却站在那里不动。
这时,我让洋洋去找她并与她一组进行游戏,莹莹很爽快地答应了。
行为分析:
1、从案例瞧,莹莹就是个性格较为内向的孩子,莹莹在交往方面很不主动,缺乏勇气,内心的需求与希望总不敢去实现。
而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。
这孩子不就是不想交往而就是不敢交往,她需要老师更多的关怀与爱。
而在交往中她却不善于用语言与别人进行沟通,所以委屈得哭了。
在玩沙包时,实际上她很想玩,但又不敢大胆地对小朋友说:
“我与您们一起玩”。
起初,她默默地站在那里,但当洋洋拉着她的手要与她一起玩时,她又很爽快地答应了,说明她内心也渴望与伙伴交往。
2原因分析:
针对莹莹的行为,我与家长进行了个别交流。
从中了解到,莹莹在家里就很乖巧、不大爱说话,很依恋父母,父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。
平时父母交际很少,不经常带她出门,将她封闭在自己的小家中,致使她缺少交往的机会。
教育措施:
1、在幼儿园方面:
(1).增强孩子的自信,抓住时机表扬她
莹莹在集体活动中总就是处在“角落”的位置,不易让人想起她。
在日常活动中应多给她一些关爱,并细心观察她,抓住她的闪光点,给予宣传,让其她幼儿了解她。
一次,小朋友去阳台搬玩具,大家都急急地从阳台门口通过,而莹莹却放下自己的椅子,去给小朋友开门,我立即给予表扬。
在全班小朋友鼓掌的同时,也瞧到了孩子们眼神里流露出的友善目光。
通过多次表扬,孩子们都以莹莹为学习的榜样,都愿意与她交朋友,这样莹莹有了自信心,才能有助于交往。
(2)、游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合
在不同的活动区内可以让能力强的幼儿多带动莹莹,让性格开朗的孩子多与莹莹接触。
让她们在交往中取长补短,互相影响。
例如角色区“娃娃家”活动时,浩浩扮演男主人。
趁着这个机会,我让莹莹也加入到游戏中去,并告诉浩浩,“您这么能干,再给您一个小妹妹吧!
”于就是,浩浩便带着莹莹妹妹去“时装店”,她对“服务员”说:
“请给我妹妹拿件衣服!
”“服装店经理”问莹莹:
“您需要什么衣服?
”莹莹用手指指,说:
“那件。
”浩浩哥哥就在旁边告诉她:
“您与人家说清楚,什么颜色、什么样子的,这样人家才能帮您拿呢!
”就这样莹莹在浩浩的帮助下,说了许多平时很少说完整的话。
(3)、利用一切机会,鼓励莹莹大胆用语言与别人交往。
从莹莹感兴趣的事情入手,委托莹莹去办事传话,鼓励莹莹主动说话,与周围的人交谈。
要有意创造莹莹与幼儿之间互相交流的机会,使莹莹的交往面得到新的扩展。
比如,让幼儿带一些生活照片来园,在晨间活动时,把照片上的内容讲给幼儿听。
不善言谈的莹莹也带来一叠与妈妈去上海的照片,我马上拿给大家瞧。
小朋友争相观瞧,羡慕地向莹莹问这问那,莹莹也滔滔不绝地向小朋友介绍起照片上的人与景物。
再比如活动区活动时,莹莹一个人在角落里捏了一个很不错的舞蹈小人,一个人在那里摆弄着。
我把莹莹领到“手工区”,对她们讲:
“您们瞧,莹莹的小人捏得多好,您们这组也捏了这么多可爱的小动物,您们可以把这些都摆在一起,这样就可以站在您们搭的‘舞台‘上演戏了。
”就这样,莹莹加入了这个游戏小组的活动。
(4)开展角色活动,让莹莹参加。
角色游戏就是幼儿园常设的一种游戏活动,角色扮演的价值重在促进儿童“社会化”,使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则,学习正确处理人际关系,为她们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。
因此我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等,让莹莹在扮演不同的角色中,不但能掌握社会行为规范,逐渐摆脱“自我中心”意识,而且能学习不同的角色间的交往方式:
“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等,不仅使盈盈保持愉快的情绪,更增加了莹莹交往的兴趣。
2、在家长方面:
将莹莹的情况反映给家长,与父母交流,并给父母提出建议及教育方法:
(1)树立榜样,让幼儿模仿。
告诉家长您们就是孩子第一任老师,同时又就是孩子的主要模仿对象,所以面对幼儿,希望莹莹的家长首先要规范自己的行为,给幼儿一个学习的榜样,首先要作出表率。
如:
经常邀请莹莹的同伴来家里玩,家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝,也可以简单的交谈,等小客人走时,要客气送别,欢迎下次再来。
这样做实质就是给孩子作出了表率,使孩子在潜移默化中受到了教育,形成了良好的行为规范。
有了良好的行为规范后,家长还要为幼儿提供交往的机会。
家中来客人,要有礼貌地打招呼与交谈,如果有小伙伴同往,要鼓励孩子拿出玩具与小伙伴一起玩,这样,不仅培养了幼儿的交往能力,也使幼儿在交往中学习礼貌待人,学会了社会交往的技能与许多本领。
(2)扩大范围,走出家庭,增强社交能力。
希望家长应经常带莹莹外出散步游玩,陶冶情操,感受大自然的美,并引导幼儿观察周围人的生活,鼓励莹莹与她们简单的交往,如:
到超市或商场购物,鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西,选好后,并能自己在家长的指导下去交款,购回所买的东西后,会说:
“谢谢,再见”。
这样,既培养了幼儿的独立性,也增进了与人交往的能力。
(3)耐心教育,讲究艺术,激发社会性情感。
希望家长在培养幼儿社会性行为的过程中,不能采用威胁恐吓、哄骗利诱、讽刺挖苦,甚至体罚、变相体罚等方法。
这会给幼儿身心成长带来创伤,不仅没有培养良好的行为,而且还会染上一些坏毛病:
胆小、不自信、自卑等等。
比如:
当孩子不愿意与人打招呼不愿意与人打招呼,或者见到陌生人不敢说话,感到害怕时等,家长对孩子不要进行批评指责,怪孩子没有出息,甚至训斥说:
"
怎么象哑巴呀?
不会说话呀?
见到人怎么不叫人呀?
在这样子,就不要您啦!
或者对孩子说一些恐吓的话,那么孩子就会越来越胆小,甚至以后还会出现自闭的症状!
为了幼儿的身心健康成长要用榜样、说服、鼓励的方法,坚持从正面向幼儿讲情道理,进行引导。
观察目的:
通过投放难度较小的拼图与改变已投放拼图的标记,了解幼儿就是否能够持久的进行拼图活动。
观察过程:
(一)
宝宝一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩,宝宝就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使宝宝皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得宝宝直抓头。
这就是在一旁观察的阳阳兴奋得叫起来:
“这块应该放在这,您瞧这不就是不!
”边说阳阳边把一块拼图放在了合适的地方。
(二)
小宇进区后还就是选择了大型拼图,她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其她拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方,于就是她翻到卡片后面,瞧瞧标记,很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候,小宇瞧了瞧没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。
情况分析:
针对上周幼儿出现的情况:
对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化,比较喜欢数量较多,有困难的拼图,但在拼图过程中,幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动,拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点与已有经验水平了解还不透彻,目标过高,导致幼儿跳起来也没有摘到苹果,从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。
由此问题,我们改变了材料,投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法,降低了拼图的难度,使不同能力的幼儿都得到了发展:
中等能力的幼儿通过观察,操作,互相交流完成了拼图过程;
能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后,又根据拼图标记拼摆了一半多,这说明两种方法达到的效果都不错。
采取措施:
1、根据幼儿的兴趣与能力,从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料,分块数量在20件左右,适合幼儿的年龄特点与能力水平。
〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,判断,并根据中班幼儿年龄与已有水平,在拼图小卡上标记数量或图形符号,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时,可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮助其学习观察与分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行判断,使其学会学习。
本周,我们认识了各种各样的船。
在探索船为什么不沉的问题上,我们进行沉浮试验。
实验儿,我们选择的就是相同材料进行比较操作活动。
在延伸活动中,我请小朋友辉映自己的选择材料进行比较,下节课我们大家一起来分享您的快乐。
第二天,辰辰天真的问我:
“老师,昨天晚上我这了很多的小纸船,有的浮起来,有的全湿了沉到水底”?
仔细一问,原来家里写字纸不多,刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。
餐巾纸吸水性大,所以沉到水底。
我灵机一动,这不就是本节课最好的活动内容不?
我请小朋友选择不同的纸做小纸船,猜想实验结果。
由于幼儿有一定的生活经验,很多幼儿猜就是画报纸做的小船能在水上游的最长,但也有的幼儿猜想就是报纸。
在玩一玩、做一做动手实验中,幼儿的兴趣最浓厚,探究欲望也最强,瞧到小船吸水后的变化都能主动的与老师、小朋友进行交流。
但操作的过程中老师问她们:
“小纸船怎么沉到水底下去了”?
孩子们的回答很生动形象,她们说:
“纸船都湿透了,餐巾纸做的小纸船都散了,水都跑到纸里面去了”?
孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比,两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。
在对几种纸船吸水的现象中,幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度就是不一样的。
在传统的科学教育中,我们更多的就是采取从“听”中学,既由老师讲授某些科学知识,在通过一些考核方式让孩子记住这些知识,而不就是让孩子直面真实的科学,在探索的过程中理解科学。
这个活动中在创设一个合理的科学环境,提供孩子自己动手、动脑,主动去谈就自然的机会,从而激发她们的好奇心与求知欲,使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。
“做中学”就就是要让儿童在自然与真实现象面前,感到惊异,尝试去做,反复去做,认真观察,大胆假设,小心求证。
孩子天生的好奇心强,求知欲旺盛,老师家长应很好的利用孩子这一天性。
积极的创造条件,让孩子尽情的玩耍之中,感受生活中的事物的千变万化,从而丰富自己的经验,认识客观世界。
区角活动的时间到了,在巡视一圈后我将注意力转到今天活动的重点——科学区。
南南与涵琦已发现了今天的新材料:
黄豆与沙的混合物、筛子、勺子、筷子等,她们正饶有兴趣的在研究,但又不知所措。
于就是我轻轻的进入,告诉她们:
我不小心把黄豆与沙混在了一起,您们想办法把它们分开好不?
她们一听来了劲,开始有目的的想办法,涵琦用勺子,城城用筷子一粒粒夹。
这样速度很慢,但她们却很投入。
我几次想上去提醒她们可以用筛子试试,但都忍住了。
过了一会儿,南南开始去翻瞧其它的工具。
她发现了筛子,端详了好一会儿,然后用筛子去舀黄豆与沙,沙从筛子的孔中漏了出来,南南对这个发现很惊喜,马上告诉涵琦,于就是涵琦也开始用筛子操作
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