材料范文之初中学校课题汇报材料Word文档下载推荐.docx
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每年寒暑假还制定并分发《假期生活评价表》,以“给家长的一封信“的形式邀请家长参与对学生假期生活的评价。
(二)方案细则科学合理
课题组经过实践与讨论,制订了《多元化评价实施方案》和《评价细则》,科学设臵多元评价的内容、标准和方式。
我校实施的多元评价方式的改革,改变了只重视学生文化课成绩的“应试教育”评价模式,出台了《学生综合素质多元化评价实施方案》及相关评价细则,在方案中确立了多元化评价的总体目标:
以培养学生的高尚人格、良好的学习习惯和创新实践能力、健全的体魄和良好的心理素质为重点,让每一个学生的综合素质得到健康全面发展。
我校在实施多元化评价过程中遵循了六条基本原则。
一是评价内容多元化;
二是评价方式多元化;
三是评价主体多元化;
四是评价过程动态化;
五是评价结果人性化;
六是评价项目的个性化。
根据学生年龄和身心发展的规律和特点,分层次、分类别、分阶段设臵多元化评价的重点和内容。
既有基本能力评价项目,也有个性发展项目,必选项目和选择项目相结合,让学生在评价中树立自信、发挥潜能、快乐成长。
(三)实施过程注重实效
1、拓宽德育评价渠道,突出德育评价实效性。
学校为每一个人建立了一套《德育卡片》,内容涉及到做人习惯、学习习惯、生活习惯、交往习惯等9大项、40多个小项,突出了学生日常行为习惯的评价;
每个班级都建立了评比栏、展示台、争先榜等评比项目,学生在日常生活、学习、活动中的各项出色表现都可以获得奖励或加分。
学校结合日常开展的“文明守纪月”、“感恩三〃八”、“安全周”等活动,阶段性的评选优秀学生,如学雷锋标兵、爱心天使、守纪模范、孝心天使、拾金不昧、小巧手等,引导每一个学生从多侧面认识到自己的优势。
2、多几把评价的尺子,突出德育评价的个性化。
根据多元智能理论,个体发展是差异而又独特的。
学校在综合评价的基础上提出评价标准的多元化。
在班级内部,学校要求增设各种小岗位,并实行岗位竞争制及岗位轮换制,以便让所有学生都接受管理与服务的锻练。
学校还要求建立“班级人才储备库”,搭建学生各种成长和展示的平台,让每一个学生都能选择适合自己的方式为班级付出劳动,接受评价。
在校内,学期末的评比除原来的三好学生、优秀班干部之外,学校还增设了进步之星、文明之星、卫生之星、岗位之星、创新之星、歌舞之星、体育之星、文学之星、书法之星……等,让每一个学生都能够得到一项甚至几项奖励,人人都能体会到成功的喜悦。
(四)家校互动齐评共赢
多元化评价中,家长的关注和评价是必不可少的,结合我校住宿生多,多数学生一周只回一次家的实际情况,我们给每个学生设计了一张“假期生活反馈卡”,内容包括生活习惯、
家务劳动、孝敬长辈、锻炼身体、社会实践五个方面,并结合家长的评价每月开展评比“家庭好孩子”的活动,月末与“德育先进生”一起表彰。
寒暑假时则根据家长反馈表开展“假日之星”评比活动,在开学典礼上进行表彰。
在家校互动的评价中,孩子、家长、老师三者任务不同,目标却一致,就是帮助孩子养成良好的习惯!
二、阶段性成果:
1、构建了以校为本的的学生品德、家庭生活、社会实践活动的系列培养目标;
形成了全新的更符合新时代要求的学校德育的评价体系,评价的内容更富生活意义和文化气息,给每个孩子留下初中生活美好快乐的记忆,让评价真正发挥其教育功能和激励功能。
2、通过“德育卡”的制定和“校园之星”的评选,规范学生的道德行为,激发学生的内在潜力,调动学生的学习积极性,增强学生的学习动机,促进学生综合素质的养成。
现在参与实验的班级周周评,学校月月评,一时之间,校园内明星闪烁,璀璨耀眼。
3、编写并印发了《56个好习惯》、《xx中学德育一日常规》等校本教材。
4、通过家长评价、班主任评价、科任教师评价、同学评价、自我评价等方式,让更多的人参与到了学生的德育评价中来,也让更多的人懂得了德育在学生成长中的重要性。
三、存在的问题与不足:
虽然在课题研究领域我们已小有收获,但在我们的研究中也发现了存在的一些问题。
1、不少家长只要分数的思想严重,讲德育搞活动他们说是浪费时间。
有些活动不愿意让孩子参加。
2、部分学生不仅对德育评价不以为然,还讥笑打击那些争当先进德育生的学生。
3、少数班级的评价存在流于形式或虚假瞒报的现象,评出的德育先进学生仍然是成绩优秀学生甚至是老师的关系户,这让其他学生不在相信德育评价。
4、实验教师理论水平不高,归纳总结的积极性不高,大多不愿意记录实验过程中的心得和想法,最终造成有了经验而无书面材料的结果。
四、今后的设想:
1、实验教师加强理论学习,进一步完善评价体系,并逐步在全校推行;
2、在网校上建立学生“德育评价网络平台”,使评价的过程更容易操作,结果更容易统计和公布,也让家长能通过网络解自己孩子的成长过程。
(当然统计的结果不对外公开,家长需注册登录才能看到)
3、收集成功与失败的例子和经验论文,整编成册。
xx中学
2014-10-15
【篇二:
苏公坨学校初中数学课题调查报告】
苏公坨学校初中数学“自主合作探究性学习”课堂教学的现状和问题调查报告
“自主、合作、探究性学习”已成为学生学习的一种方式。
它是新课程倡导的重要学习方法之一,自主探索、合作学习有利于形成探究性学习的情景;
有利于促进学生创新的发展进程;
有利于提高学生开拓性学习的能力。
而相对于传统的数学课堂教学,强调的是学生被动的接受学习,机械重复的训练、“题海战术”,这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维,扼杀了孩子们个性,“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。
为了改变这种落后的教学方式和学习方式,让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。
我校数学教研组开展合作学习模式改变了学生的学习方式,让学生“自主、合作、探究”学习。
学校数学组今年11月份对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的
发现“小组合作学习”中的优点和缺点,针对存在的问题及时制定措施进行整改,使“小组合作学习”真正落到实处,提升学生的能力。
二、调查对象
学校数学组分别对初一、初二年级4班级的教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
进行小组合作学习时,教师和学生存在那些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现,在小组合作学习过程中存在以下几个问题:
1、学习小组如何组建。
2、什么时候进行合作学习最有效。
3、通过什么方式合作。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
5、如何提高合作学习的效率。
为了充分发挥小组合作学习的作用,提高课堂的教学效率,学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究,采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组
首先由班主任精心组织,全体科任教师参与,把学生编成“组内异质,组间同质,兼顾学科,男女混编”的六人学习小组,这一编排既有利于学科间的优势互补,又有利于小组间的竞争;
围坐一桌,既保证了每个成员都有积极参与的机会,又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点,提出解决富有挑战问题的
方法。
建立组长、学科长组织,确定固定的合作学习伙伴。
由学生制定组训和奋斗目标,确定组长学科长职责等。
2、合作时机
(1)学生的思考不全面时,采用小组合作学习。
李秀新老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上,设计了一个问题:
-a表示什么数?
生1:
负数。
生2:
也可以正数。
生3:
也可以表示0。
生4:
-a表示有理数。
王教师让各组讨论2分钟,然后以组为单位在班级交流意见,结果问题得到有效化解。
(2)学生独立思考有困难时,采用小组合作学习。
例如,若|a-2|+|b+3|=0,则a=();
b=()。
这道题难度较大,学生一时没有解题思路,这时老师让各组讨论解决,并阐述理由。
教师要深入小组倾听,在适当时候再给予点拨、引导。
有的小组先是试数,有的小组说绝对值都是大于等于零的数,相加不可能为零,就这样,在同学们的推理、探讨中,相互启发了思路,当时一个学生突然兴奋地大声说:
只有零加零得零。
接着便有理有据地给本组成员讲了起来,大家听得认真,从学生的点头和脸上的微笑可以看出,学生懂了。
这道题对初一学生来说是有一定难度的,即使老师讲学生也不一定都能理解,而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程,则有效地促进了学生真正意义上的理解。
(3)学生解题思路有争议时,采取小组合作学习。
学生学习过程中不出现错误是不可能的,教师绝不要躲避学生的错误。
在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误,耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。
(4)多角度思考,小组合作可以仁者见仁智者见智。
这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。
在李桂平老师的《三角形全等的判定》展示解决课上,学生对一道数学题的解法产生了分歧,针对这一问题,牛老师让学生以小组为单位进行讨论,然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果,令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法,有的解法出乎老师的意料。
(5)学生独立操作时间和条件不充足时,采用小组合作。
如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。
例如,九年级数学下册第一章《解直角三角形》第五节活动课——“测量物体的高度”,各小组成员进行明确的分工,有测倾斜角的,有测距离的,有做记录的,这样通过小组合作保证教学任务的完成,又大大地提高了学习效率,又让学生真正地体会到合作的意义。
(6)分享学习成果或进行学习评价,可以开展同伴学习或小组合作学习。
如:
数学小测验,练习或《问题训练-评价单》都是进行交流评价的好机会。
交流学习收获等等。
3、合作方式
自主学习是合作的基础,没有充分的自主学习,合作学习就是流于形式,我们既要关注合作学习习惯的培养,又要注重合作学习的效果。
教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。
合作学习有同伴交流讨论、小组交流讨论、组间交流讨论、全班交流讨论等。
同伴交流讨论,是合作学习的主要形式,也是小组交流讨论的基础,四种交流方式是层进式的。
能自主解决,就不用同伴解决,能同伴解决,就不用小组解决,能小组内解决,就不用组间解决,能组建内解决,就不用全班集中解决。
有了这种理念,用哪种方式,自然在课堂中就生成了,合作多长时间教师也自然把握了。
4、合作中的教师
无论是学生自主学习,还是合作学习。
教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。
教师走进小组,走进每一位学生,倾听他们在说什么,看他们在做什么,及时疏通思路,安排任务,指导方法,进行评价,调解情绪,疏通关系等,同时教师另一个重要任务就是收集共性信息,准备集中指导。
真正落实分层施教,40位学生进行n个层次指导。
这就是面向全体的具体体现。
绝不是向老百姓所说的那样,教
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