学习知识树三说一演的心得体会Word格式.docx
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用毛笔临摹正楷字帖。
(二)阅读:
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,初步学会默读,做到不出声,不指读,学习略读,粗知文章大意,能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义,能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
,能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受,诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容,在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法,积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段),养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
(三)习作:
留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚,能用简短的书信便条进行书面交流,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号,课内习作每学年16次左右。
(四)口语交际:
能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾(来自:
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学习知识树三说一演的心得体会)听,养成向人请教、与人商讨的习惯,听人说话能把握主要内容,并能简要转述,能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动。
(五)综合性学习:
能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论,结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得,能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作,在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
本册目标
认字200个,会写200个,养成主动识字的习惯;
会使用字典,词典,有独立识字的能力;
能用钢笔熟练书写正楷字;
能用普通话正确,流利,有感情地朗读课文;
体会课文中关键词句表达情意的作用;
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性课文的大意;
养成读书看报的习惯,在交谈
中能认真倾听,养成向人请教,能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法;
留心周围事物,勤于书面表达。
能把内容写得比较清楚,比较具体;
在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生活中的简单问题。
二、说教材
教材的基本结构包括导语、课例分为精读课文和略读课文(资料袋、阅读链接)、词语盘点、语文园地(综合性学习)
教材主要特点:
加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标,主要表现在:
加强整合,围绕专题组织教材,围绕专题精选课文。
(一)、每组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文,力求内容涉及面宽,内涵丰富,语言规范。
例如第三单元作家笔下的小动物:
丰子恺的《白鹅》与叶·
诺索夫的《白公鹅》是不同作家写同一种动物;
老舍的《猫》与老舍的《母鸡》是同一作家写不同的动物,这样的编排,便于学生通过比较体会表达方法的异同。
(二)、每组的前后内容互相联系,环环相扣。
围绕专题安排的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。
注意了精读课文与略读课文的联系与整合,例如《火烧云》的导语的设计,这样承前启后的安排,就把精读课文与略读课文的学习连成一体,而且体现了学习能力的迁移运用。
(三)、许多口语交际、习作、展示台等活动,大多在前面有布置,有铺垫。
例第二单元主题是观察与发现,在讲《爬山虎的脚》一课中以泡泡的形式说我想泡点豆子,每天观察豆子的变化,并把它记录下来,这就为后面的口语交际和习作做好了铺垫。
(四)加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习
在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟:
有的是思考对词语的理解;
有的是体会用词的精妙;
有的是设法理解句段的内容;
有的是领悟文章的表达方法还有的是读了课文产生的联想。
通过这样的反复实践,学生就能逐渐领悟到读书时应该在什么地方想,想什么,怎么想,从而提高自己读书的能力,养成良好的阅读习惯。
(五)“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、?
合作、探究学习的栏目。
“我的发现”,是引导学生自己发现一些语言现象,发现一些语文学习的规律和方法。
我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排,随着年级的升高,发现的范围逐步扩展。
前三年,主要由学生自己发现识字方法,发现词句中一些带规律性的现象,到四年级,进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。
由于发现的内容比以前丰富了,“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。
这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。
教材中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
“展示台”为学生提供展示学习成果和才能的机会,使学生不断产生成就感。
“宽带网”主要是引导学生自己动手搜集资料,拓宽语文学习的渠道。
这些栏目,都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件,使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。
加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系,从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作引导用生活中的实例,加深对语言文字的理解,例如《呼
风唤雨的世纪》中的小练笔,让孩子向成年人作些了解,听听他们举出的前后对比的例子,对课文的理解就加深了。
而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动,还采用结合课文的学习引导课外阅读;
安排综合性学习,开展形式多样的语文实践活动,例如《为中华之崛起而读书》课后安排综合性学习,让自己了解名人的成长中的故事或回忆自己或他人成长中的故事,这样的安排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。
三、说建议
(一)教学建议
1、识字、写字教学建议
学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,所以完成认字的任务主要靠学生自己自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。
所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。
随着识字量的增加,识字的巩固是一项很重要的工作。
识字与识词的结合,是巩固识字的很好方法。
所以指导每篇课文的阅读,都要引导学生注意课文中出现的由熟字构成的新词,多读读,记记,理解它们在课文中的意思。
每组课文学习结束,可通过“词语盘点”的方式,引导学生自我检测。
2、练习朗读和默读
四年级上册教材继续重视引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。
《长城》的课后提出:
“长城真有气势,我要通过朗读把这种气势表达出来。
”《去年的树》中对话很多,安排了分角色朗读。
通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。
《蟋蟀的住宅》的练习:
“从哪些地方可以看出蟋蟀不肯随遇而安?
”《为中华之崛起而读书》的练习:
“使周恩来立下‘为中华之崛起而读书’这个志向的原因是什么?
”显然,要弄明白这些问题,必须把前后课文联系起来默读思考。
决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。
3、阅读教学建议
理解内容,体会感情:
通过理解重点词句进而理解内容;
理清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容;
引导体会感情的方法,主要是让学生设身处地、入境入情地读书,然后交流各自的阅读感受。
领悟表达的方法:
领悟遣词造句的准确;
体会语句的具体形象;
体会文章条理清楚的表达方法。
积累语言中必须抓实段的教学:
如何具体抓实段的教学这是一个循序渐进的过程,一二年级:
落实字词教学。
字词的理解、积累和实践。
从表达层面来看,就是一二年级结束,要学会把积累的一个一个的词汇连起来,变成一句或几句通顺的话。
重点研究的,是词和词之间的联结。
三四年级:
落实段落教学。
段落的理解、积累和实践。
从表达层面来看,就是三四年级结束,要学会围绕一个中心意思,写一段通顺的话。
重点研究的,是句子和句子怎么组合在一起更符合逻辑。
五六年级:
落实篇章教学。
篇章的理解、积累和实践。
从表达层面来看,就是五六年级结束,要学会谋篇布局。
重点研究的,是段和段之间的联结。
读懂一段话的阅读方法:
第一种方法;
让学生学会动笔批注;
第二种方法:
让学生学会概括主要内容;
第三种方法:
让学生学会寻找关键词;
第四种方法:
让学生学会研究句子的组织顺序;
第五种方法:
让学生学会比较阅读。
4、口语交际教学建议
以交流为主的口语交际(交流自己了解的自然奇观,自己喜欢的动物,自己的奇思妙想),要注意以下三点。
一是要激发兴趣,引起学生交流的欲望。
二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。
如“语文园地八”的口语交际中还提出,“可以边画边说,边做边说,边演示边说,把自己的奇思妙想讲清楚。
”要引导学生注意教材中的这个要求,想清楚了再说,把话说清楚。
三是要在双向互动中使交流逐步深入。
“语文园地一”和“语文园地八”的口语交际,都提到听的同学可以提问,可以补充,还可以就共同感兴趣的问题进行讨论;
5、习作教学建议
习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路充分发挥习作讲评的激励和指导作用;
批改习作要尊重学生的表达,鼓励学生的进步。
6、综合性学习教学建议
通过布置,使学生明确任务,知道要做些什么,该怎么做;
平时多加关心,并结合课文的学习适时引导、提示;
采用多种形式,充分展示交流。
(二)评价建议
充分发挥语文课程评价的多种功能,包括检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔;
恰当运用多种评价方式,包括形成性评价和终结性评价;
注重评价主体的多元与互动,注重教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合,促进学生主动学习,自我反思。
突出语文课程评价的整体性和综合性,识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面有机联系;
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
(三)课程资源的开发与利用建议
文本资源,立足课本,以一带多,发挥校园阅览室的作用,课外阅读资源,引导学生课外阅读,汲取丰富的语文知识,媒体资源,用好多媒体系统,发挥音像资源在调动孩子积极性方面的作用,社会资源,加强实践活动,关注自然,表明自己的观点和感受。
篇二:
三比一树心得体会
三比一树心得体会-心得
[]开展“三比一树”是为了提升素质,加强基层党组织建设的需求,是加强党员干部修养,树立和弘
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