小学数学教师业务学习笔记资料Word格式.docx
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”教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准确,精练简洁,形象生动。
好的板书简洁、形象,字迹工整清秀,带有很强的启发性和欣赏价值,也有助于学生对知识的理解和记忆,并能给学生以美的享受。
第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。
一位优秀的教师要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。
赋予角色意识的教师,能够深入学生的内心,体验学生当时所产生的感情,能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通。
教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感的交融。
这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力,使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
新教师应怎样听课?
3月20日
说,坚持听课,可使自己尽快成长。
那么,新教师在听课时应该怎样听呢?
听一节课,应有一个明确的目的,对新教师来说,听课需要关注两个方面:
第一,关注教师的教。
新教师不同于学生,听课的目的是回去教学生,所以,首要目的是要看指导教师怎样教。
一般要注意如下几点:
1.课的结构。
2.重点与难点的突破。
3.板书及教学媒体的运用。
4.课堂气氛。
第二,关注学生的学。
对于学生的学习活动,新教师应该关注:
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中?
学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应?
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作?
是否经常积极主动地提出疑问学生活动(或练习)的时间是否充裕得当?
学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成?
学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。
在听课时,新教师应该把自己定位为以下两种角色:
1.审美者。
新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处与闪光点,为我所用。
2.参与者。
新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者,而不是旁观者。
只有有“备”而听,而且从思想上参与到教学活动中,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己上好每一堂课奠定好基础。
理想课堂中的“三声”
4月3日
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课,严肃有余,活泼不够。
课堂“火药”味太浓。
课堂上教师老绷着脸,想用严厉来镇住学生。
有时课堂上会出现斥责声、挖苦声,甚至出现哭声(不是感动)。
可想而知,这样的课堂,教学活动只会停滞或低效。
课堂教学中要有“笑声”,我们要懂得,师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学的积极心态,形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢乐课堂的观念,使课堂有教学内容引发的笑声;
有教学情境设置引发的笑声;
有教师幽默语言引发的笑声;
有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂,师生关系和谐,学生注意力集中,学生学习参与度更大。
我认为,每一节课,教师至少要让学生笑一次。
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课,习惯于做“纠错”的工作,教学中经常出现“批评声”、“叹息声”,这样容易造成学生“无声”。
其实,课堂就是学生出错的地方,教师要允许学生出错,如果没有错,那就不需要教学了。
课堂教学中要有“赞美声”,教学中要有师生对教学内容的赞美;
要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美;
要有学生对教师精湛教学技艺的赞美;
要有学生对学生学习创新的赞美……这些“赞美”,催发师生学习进取精神,激活师生沉淀的潜力,提高师生的美感品位。
这样教学,使教学的内涵更加丰富,师生教学互动更为融洽,必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课,比较注重教学任务按部就班地完成,但教学没有特点,少有亮点。
有的教师只强调学生的机械记忆(对某些知识是必需的),容易使学生产生学习上的“枯燥感”,学习缺乏激情。
课堂教学中要有“惊讶声”,我们要明白,每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。
教师本身也能呈现“惊讶之举”,这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。
“好奇”是孩子们的天性,课堂教学要激发学生的惊奇感,要引发学生的惊讶声。
这样的教学,能够引导学生学习自觉性,培养学生的探索精神,启迪学生的创新意识。
有惊讶声的课堂,教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”,能够拉近教师与学生的距离,使教师与学生心心相通,心心相融。
这时的教学定能迸发出成功的火花。
浅谈“有效教学”
4月17日
所谓“有效教学”就是指在一定时间内学生学习要有效果,有一个循序渐进的提高过程。
也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”,从“不好”到“好”,从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。
从教的角度而言,有效教学应该是促进学生学习的教学;
从学的角度而言,有效教学应该是在有限的教学时间内,让学生愉悦地获得最大的进步或发展。
途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学,最关键的因素是教师。
当前,导致课堂教学效率不高的原因主要是:
一是观念旧,拿着新教材,唱着过去的歌谣。
二有惰性,常有“拿来主义”,鲜有创新精神。
三是关注点有偏差,教学时只关注教,忽视学生的动态生成。
四是反思少。
途经二、追求有效的课堂教学
(一)课前的有效准备
目标的有效:
清晰、简明。
内容的有效:
适量、适度。
教法的有效:
灵活、恰当。
(二)课堂的有效组织
这一环节,教师要做到:
语言组织准确、简练。
时间组织恰到好处。
教学组织面向全体学生。
(三)课后的有效练习
课后练习不在多,贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。
途经三、提升三种教学能力。
(一)课堂调控能力。
面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
(二)信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。
教师,站在讲台就是思想,就是智慧。
这种思想与智慧,需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习。
(三)评价指引能力
如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用?
首先,语言要饱含激励,用真情去评价学生;
其次,减少简单确定性评价,倡导发展性评价,做到这两点,评价的作用就能真正发挥。
怎样打造“有效课堂”?
5月8日
也许我们每一位老师都有过这样的经历:
我们精心设计的一节课,原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施,但事实却并不是这样。
很多教师都埋怨课都不会上了,而教学目标往往也不能达到。
这实际上就是课堂教学的有效性在大打折扣。
那么,怎样才能做到课堂上的有效呢?
我认为,有效设计、准确把握课堂、处理好预设与生成的关系,非常重要。
下面我对于处理好预设与生成的关系谈几点。
1、要创设安全、自由的心理环境。
教师要转变角色,由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。
教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”,师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交流,彼此形成一个真正的“学习共同体”,变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。
2、要创设和谐的学习情境,让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化。
教师可运用一切可以利用的教学手段,通过操作实践、自主探究、合作交流的手段,努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境,营造生动活泼的学习气氛,使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学习,为课堂动态生成提供空间。
3、要灵活开放教学评价。
新课程倡导发展性评价,评价的主体多元化,评价的形式多样化,其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素,它强调激励、唤醒和鼓舞。
激励学生参与并有效调控自己的学习过程,唤醒学生创新的灵动和生成的灵感,鼓舞学生进一步学习的热情,在师、生、物、情、境的相互作用中学生获得的是关爱、机会、信心、帮助……,教师获得的是回应、提升、成就、享受……,师生共同获得的是收获、欢乐、信心和生命的自由成长。
生态的、高效的课堂,学生的生成信息会不断地涌现,其中不乏鲜活而有价值的学习资源,这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感,用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源,并进行价值判断,抓住其内核实施再生成利用,使“课堂为生成而为,教师为生成而教,学生为生成而学”,实现师生生命价值的不断提升。
上好一堂好课因素浅析
5月22日
有这么一段话,我觉得很有道理:
它说“一块砖盖不起一栋大楼,但一栋楼却是由一块一块的砖盖起来的,要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。
一堂课教不出一个人才,但人才却是由一堂一堂课培养出来的,要培养优秀人才,就要上好每一堂课。
”的确,我们都知道课堂教学是教学工作的中心环节,因此,我们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲的上课,甚至是毫无准备的上课。
那么,上好一堂课有哪些因素呢?
我认为有以下几点值得注意:
一、教师要对每节课都充满激情,这是上好一节课的首要前提。
教师的情绪直接影响着学生的情绪。
如果教师情绪高昂,那么学生也会因感染而对学习充满兴趣。
必定会营造一种合谐,融洽,轻松的氛围,利于增加学生对新知的渴望,为接下来的学习奠定基础。
二、教师的语言要有艺术性,这是上好一节课的关键因素。
我们的学生不是接收知识的容器,他们是有血有肉有灵魂的个体。
他们能够分辨出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式,所以,教师的语言必须要有艺术性,能够吸引学生的注意力。
增加学生和老师的亲和力。
让学生在教师的语言引导下,感受新知,与之产生共鸣。
三、教师要对教材深入研究,全面把握。
这是上好一节课的
决定因素。
教材具有系统性,典型性,现实性与创新性。
虽然每一个内容不会交待得很具体明了,但它具有一定的方向性。
所以,教师如果想让学生对新知有所理解,能够掌握,那么教师要先把教材吃透,深入挖掘其精髓。
才能给学生方向上的指引,利于学生更准确,更有效地接受新知,探索新知。
四、教学设计要具有科学性,合理性。
这是上好一节课的重要因素。
教学设计要在学生的已有认知水平和知识经验基础之上进行,每一节课学生对将要学习的新知不都是零认知水平,在学生的生活中,有的人可能已经对要学的新知曾经接触过,感知
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