河南师范大学公共教育学课件Word格式文档下载.docx
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叶澜《新编教育学教程》:
“教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
”
(2)狭义:
※学校教育是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动,由社会专门机构即学校根据一定的社会要求,对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响,促使人朝着期望方向变化的活动。
P3-4
v补充:
教育指的是学校教育。
( ) ×
二、教育的要素
要素:
构成系统的必不可少的单元或部分。
它有两个基本特点:
一是具有相对独立性;
二是对系统来说是必不可少的。
构成教育系统的要素有哪些呢?
关于教育要素的几种观点
三要素:
教育者、受教育者、教育中介(教育影响、教育措施、教育内容)
四要素:
教育者、受教育者、教育内容、教育物资(教育手段、方法、措施)
五要素:
教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育情境(教育环境)
教育者:
在教育过程中向他人施教或施加影响的人。
学习者:
在教育过程中主动接受教育影响的人。
教育影响:
教育者与学习者进行教育活动所依赖的一切事物的总和。
在教育的基本要素中,作为中介的是(D)
A教育者 B受教育者
C教育内容 D教育影响
教育中介是指教育内容。
三、教育的起源P6-7
(一)神话起源说
(二)生物起源说
(三)心理起源说
(四)劳动起源说
这是关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持这种观点。
这种观点认为教育与其它万物一样,都是由人格化的神创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。
(二)教育的生物起源说
⏹利托尔诺:
母鸭带雏鸭,母熊带幼熊,雌象教幼象以及老兔教小兔
沛西·
能:
生物的本能冲动是教育的主要动力;
教育是扎根于本能的、不可避免的行为。
教育的生物起源说是第一次正式提出有关教育起源的学说。
但它没有注意人类行为的社会性和目的性。
其代表是20世纪美国心理学家、教育家孟禄。
他在指出:
利托尔诺忽视了动物心理与人的心理的本质区别,提出儿童对成人的无意识的模仿是教育的基础。
所以,教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
(四)教育的劳动起源说(得到我国多数学者认同。
)
这种观点认为,教育是一种有目的、有意识的活动,是人类特有的现象。
恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》及《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中科学地论证了“劳动创造了人本身”。
劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动创造了人本身;
劳动是教育产生的基础
教育起源于( )
A人类早期的心理模仿
B人类的生产劳动
C生物界老动物对幼小动物的照料
D本问题还有待进一步研究
v答案( B )
v神话起源说是最早提出的有关教育起源问题的学说。
( )
v答案( ×
)
四、教育发展的历史过程
(一)原始状态的教育
(二)古代的教育
(三)文艺复兴时期的教育
(四)近现代的教育
(五)当代的教育
(一)原始状态的教育及其基本特征:
第一,教育存在于生产劳动和社会生活中
第二,教育内容取决于生产生活的实际需要
第三,教育手段和方法简单
第四,教育权利平等
★(1.中国)
奴隶社会:
1、出现了学校教育,教育目标狭窄。
教育目的仅在于培养官吏、牧师或骑士。
2、以伦理道德、宗教经典为主要内容,内容封闭(六艺)
3.教育具有阶级性。
西周:
“国学”“乡学”
补充:
我国学校产生于奴隶社会。
(西周)
封建社会的教育特征:
2、以伦理道德、宗教经典为主要内容,内容封闭(四书五经)
3、教育具有阶级性。
4、呆板的知识传授、强迫灌输、方法机械。
值得一提的是孔子:
启发式教学
5、积累了丰富的教育经验,获得了初步的科学教育认识。
6、学校教育与生产劳动相脱离。
古代埃及设置最早的是宫廷学校。
古代埃及设置最多的是文士学校。
(以僧为师,以吏为师)
★2.西方
古希腊:
雅典:
和谐发展(培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,内容丰富,方法灵活)
斯巴达:
军事训练(培养强悍的军人,内容单一,方法严厉)
古罗马共和时期的教育以私立学校为主,帝国时期以国立学校为主。
中世纪:
宗教、神学统治一切。
中世纪的学习内容主要是神学和七艺。
文艺复兴:
重视教育培养人的作用;
扩大教育对象;
创建了新形式的学校;
采用新的教育教学方法。
(三)文艺复兴时期的教育的特点(不考试)
(1)以人为本的教学主张,反对禁欲
(2)教学内容的古典主义
(3)教育导向上的世俗性
(4)教育对象和目的的贵族性
(四)近现代的教育(不考试,自由讲):
(1)学校班级授课制度的出现和发展
(2)教育与生产劳动从分离走向结合,教育的生产性日益突出。
——教育的综合化
(3)教育的阶级性与公共性并存,公共性日益突出。
(4)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高,教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
(五)当代教育的特征和发展趋势:
(机器—智能的信息社会)P306-311
特征
(1)教育发展受到高度重视
(2)国际教育合作与交流越加普遍
(3)义务教育年限普遍延长
(4)高等教育朝着大众化和普及化发展
(六)21世纪世界教育的发展趋势P312-314
(1)教育的民主化
(2)教育的终身化
(3)教育的全球化
(4)教育的信息化
第二节教育学的产生及发展☆
一、教育学萌芽阶段(前教育学阶段)P11-12
二、教育学独立形态的阶段P12
三、教育学的多样化发展阶段P12-14
四、教育学的分化与反思阶段P14-16
五、教育学在中国的发展P16-17
代表人物和代表作
中国有:
西方有:
《学记》柏拉图:
《理想国》
《大学》昆体良:
《论演说家的教育》
《论语》
《孟子》
在这一时期,出现了世界上最早的教育专著—我国的《学记》。
它比外国最早的教育著作—古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》/《雄辩术原理》还早300多年。
《论演说家的教育》(《雄辩术原理》)也是西方第一部教学法的论著。
P11
亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段,进行德智体多方面和谐发展的思想。
二、教育学的独立形态阶段
1623年培根首次把教育学作为一门独立的科学提了出来。
1632年,夸美纽斯的《大教学论》是近代西方教育思想史上的第一部著作,其问世,为独立形态教育学的形成奠定了学科基础。
1693年,洛克《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系
1762年,卢梭《爱弥儿》表现了他的自然主义教育思想。
在这些著作中,作者力图系统论述教育问题,这些著作为教育学的形成奠定了基础。
教育学学科形成的标志——
赫尔巴特《普通教育学》的问世
1806年,赫尔巴特(现代教育学之父&
科学教育学的奠基人)的《普通教育学》出版,他试图在伦理学的基础上建立教育的目的论即“培养人的完美德性”,在心理学的基础上建立教育的方法论。
它的问世标志着教育学已经成为一门独立形态的学科体系。
首先,赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科,就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。
其次,以心理学、伦理学为基础,应用一系列概念,建构了相对完整、独立的教育学体系,形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。
传统教育派的代表人物:
赫尔巴特;
教学过程的四阶段教学法:
明了、联合、系统、方法(应用)P12
康德:
首次将教育学作为一门学科在大学讲授。
三、教育学的多样化发展阶段
1.实验教育学:
代表人物:
梅伊曼;
拉伊
2.实用主义教育学
杜威;
桑代克
传统教育的三中心(教师、教材、课堂)和现代教育的三中心(学生、经验、活动)P13
杜威代表作:
《民主主义与教育》。
现代教育派的代表。
(教育即生活、学校即社会、从做中学)
新传统教育学派的代表:
巴格莱:
新三艺(数学、自然科学、外国语)
人本主义:
罗杰斯
四、教育学的分化与反思阶段
(介绍终身教育即可)
保罗朗格朗:
终身教育理论的奠基者,代表作《终身教育引论》P15
五、教育学在中国的发展(了解)P16-17
教育学在我国成为一门独立的学科始于西方教育学输入后。
1903年颁布的《奏定学堂章程》规定“师范学堂要加授教育学或教授法”。
教育学作为一门学科正式列为我国师范教育的课程。
日—德—原苏
第三节学习教育学的意义和方法
⏹一、“教育学”概念
⏹教育学是以教育问题为研究对象,认识教育现象、揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。
二、学习教育学的意义P18-19
(一)领悟教育真谛,树立正确的教育观
(二)掌握教育规律,提高教育质量
(三)培育创新精神,积极投身教育改革
(四)帮助总结经验,从教育教学中研究
(五)培植教育理想,养成教育情怀
(六)为学习其他教育学知识提供理论指导
三、学习教育学的方法
(一)关注教育现实,做一个会观察的人
(二)反思日常教育经验,做一个会思考的人
(三)体验具有智慧,做一个会思考的人
(四)批判与继承相结合,做一个有教育思维的人
(五)在研究中学习,做一个敢于实践的人
问题思考:
1.学习教育学的意义?
2.教育学的研究对象?
3.教育的概念与教育学的概念及其关系
4.关于教育的起源问题,有哪些说法?
5.当代教育的基本特征和发展趋势?
6.区别“什么是教育”与“教育是什么”?
第二章教育与社会发展
第一节教育的社会制约性
一、社会生产力发展水平对教育的制约☆
(一)制约教育事业发展的规模和速度
1.教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件
2.生产力发展水平对教育事业的发展提出需求
(二)制约人才培养的规格
(三)制约学校的教育结构和专业设置
(四)制约教育的内容和手段
二、政治、经济制度对教育的决定☆
(一)决定着教育的领导权
(二)决定着受教育权
(三)决定着教育目的的制定
(四)决定着教育的内容取舍
(五)决定着教育体制
三、社会文化对教育的影响P28-29不考试
(一)文化传统对教育诸方面潜移默化的影响
(二)文化水平对教育发展水平的影响
(三)文化传递、变迁等对教育发展的影响
(四)文化内容对教育内容的影响
第二节教育的社会功能
一、教育促进经济发展的功能P30-31☆
(一)教育能为经济的发展提供现实的劳动力
(二)教育能促进科学技术的“物化”
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