对外汉语或汉语国际教育硕士考研 赵金铭版 对外汉语教学概论 摘要笔记文档格式.docx
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汉语,本体属性,第一要素;
对外教学,应用属性,“对外”,第二要素;
“教学”第三要素。
10对外汉语教学理论基础:
语言学理论(心理语言学、社会语言学、人类语言学)
心理学理论
教育学理论
11对外汉语教学核心问题“教什么”
12对外汉语教学研究方法语言对比分析、教育测量、统计等
13对外汉语研究的四个层面:
本体论:
理论基础为语言学
认识论:
理论基础心理学
方法论:
理论基础教育学
工具论:
理论基础计算机语言学和现代教育技术
141993年,国务院《中国教育改革和发展纲要》在我国的学科目录上,“对外汉语”作为学科名称出现。
15对外汉语教学,与汉语作为沐浴教学对应,是一种任务型语言教学,
又是一种在学习行为卢纶指导下的习得活动
16“教多少”是量的问题。
“何时教”是根据语言特点的难易度排列教学顺序的问题
“如何学”属于第二语言习得研究领域
17对外汉语教学的“教”研究四个方面:
(1)大纲制定指对语言教学大纲的一种设计,根据教学目的、教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述;
主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上
具体成果:
“教学大纲”
(2)课程研究
(3)教法研究(4)测试与评估
18教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。
19第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为:
总体设计(选择最佳教学方案)
教材编写(或选择)
课堂教学(中心环节)
成绩测试
21对语言项目和言语技能的归纳
结果式大纲:
侧重教学的最终结果
重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能
教学大纲分
对学习的任务和教学程序的描述
过程式大纲:
侧重语言教学过程
重点在语言学些和语言活动本身
21组合型大纲——(传统)语法大纲:
以语言结构为基础,按照语法的难易程度编排教学内容(帕默、韦斯特)
结果式大纲
分解型大纲——意念—功能大纲:
把学习者运用语言的需要为出发点,
以交际为基础
核心交际
(交际法最早提出者)威尔金斯(英):
结构+功能
布鲁姆非特:
功能螺旋上升式
阿伦:
结构—功能—工具式
教学大纲
任务型大纲——强调学习的最终结果。
典型范例:
蒲拉布设计的
过程式大纲
程序型大纲——侧重从教学的角度为大纲选择人物活动
22大纲制定是一个从单一走向综合的过程
23我国1988年试行《汉语水平等级标准和语法等级大纲》第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
24《汉语水平等级标准》的基本框架是三等五级
初等水平中等水平高等水平
一级、二级标准三级标准四级、五级标准
甲129项、乙123项两级语法丙级语法400点丁级语法516点
3000词5000词8000词
(甲级词1033,乙级词2018)(甲乙+丙级词2202)(甲乙丙+丁级词3569)
(甲级字800个,乙级字804个)(甲乙+丙级字590+11个)(甲乙丙+丁级字670+30个)
1000最常用词是为了满足旅游和最起码的生活需要的词汇量界标,也是基础教学阶段第一个教学阶段的词汇量要求
25《汉语水平等级标准》主要内容:
话题内容:
分最基本基本一般性较高
语言范围:
描述和规定语言知识和语言要素范围内容
言语能力:
听说读写译等方面的能力
分初步的基本的一般性较高的
26《汉语水平等级标准》是运用定性、定量、定位相结合的综合集成方法。
原则
(1)综合性原则
(2)针对性原则(3)限定性原则(4)系列性原则(5)导向性原则
27对外汉语教学分为:
专业教育(专业学历教育2001国家汉办《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》第一个面向本科学历教育的全国性的规范性和指导性的教学大纲。
)
进修教学(非学历教育,来华进行系统学习,强调教学内容和学习的系统性,以培养学生的汉语综合运用能力为目标)
短期教学(非学历教育,有短期、强化、速成的特点,短期来华学习,单一性特点,也称“短期强化教学”,10周之内,能充分反映第二语言教学的本质特点,《高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)》)
速成教学(非学历教育,既定目标高效率教学,高目标高强度高效率,沉浸式学习,封闭管理,采取淘汰激励制)
28教学模式
分技能教学模式鲁健骥受到听说法功能法交际法影响认同交际技能培养是语言教学的根本目的,以汉语综合课为核心内容
语文分开、集中识字教学模式初级阶段针对欧美学生口语教学汉字教学分开
29课程设置综合课精读课,全面综合特点为基础课或主干课核心任务语言技能的训练以听说技能为重点
专项技能课口语、听力
专项目标课新闻听力报刊阅读、应用文写作
翻译课
其他课程
30钟梫《15年汉语教学总结》提到精讲多练、课内外相结合的实践性原则
31对外汉语教学理论基础:
哲学(最深厚)语言学(核心理论基础)教育学(不可或缺的理论基础)心理学文化学
32对外汉语教学学了基本理论学科语言理论语言学习理论语言教学理论跨文化教学理论
33对外汉语教学最根本的性质在于既是一种第二语言教学又是一种外语教学
34对外汉语教学最基本的语言观:
语言是人类最重要的交际工具
最基本的教学观:
把语言当做交际工具来教而不是知识体系
最基本的目的观:
培养学习者的汉语交际能力
35现阶段对外汉语教学的上位教学原则,总教学原则:
一以学生为中心原则
二以交际能力的培养为核心的原则(全部教学工作教学活动的核心)
三以结构功能文化相结合为框架的原则(体现跨文化教学性质,结构是基础功能是目的文化教学为语言教学服务)
36跨文化交际(InterculturalCommunication)具有不用文化背景的人们进行的交际行为
37对外汉语教学法历史回顾
第一阶段以传授语言知识为主的教学法阶段50年代—60年代初
教学内容词汇教学、语法教学为中心
标志教学法语法翻译法
典型教材北大中国语文专修班1958《汉语教科书》我国第一部正式出版的对外汉语教材,最早为我国对外汉语教学构建语法体系
另一特点语言综合教学的直觉意识
周祖谟提出口语训练为前提重视听说读写技能训练的设想
第二阶段体现实践性原则的教学法阶段60年代初—70年代初
教学内容侧重语言的听说训练课堂教学采取归纳法
注重精讲多练
标志教学法相对直接法
标志教材《基础汉语》《汉语读本》
第三阶段深化实践性原则的教学法阶段
标志教学法:
带有听说法烙印不完全等于听说法
以句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法
标志教材李德津《汉语课本》李培元《基础汉语课本》
38对外汉语教学法现状
1结构与功能相结合的教学法
中心原则交际性原则
课本刘珣《实用汉语课本》
2结构功能与文化相结合的教学法
3教与学结合的教学法
4科学综合的教学法
39对外汉语教学法的发展趋势:
单一模式——综合模式
语言能力培养——交际能力培
以教为主——教与学结合
40对外汉语教学是一个由学习语言教学环境等四个核心要素加上其他要素构成的
41今后的对外汉语教学法将转向对以教学模式为代表的中观层面教学法形态的构建和实验运作
42教学有法(教学规律)法(运用教学规律来实施教学)无定法(教学中运用的具体方法,即教学技巧)
43语言教学法观念分观点方法具体方法三个层次教学技巧属于“具体方法”
44语音教学考虑实用性实践性趣味性与其他要素结合的教学原则
45语音教学基本方法:
音系教学语流教学
教学技巧演示法对比法夸张法手势法拖音法带音法分辨法固定法模仿法
46汉字教学做法:
先语后文语文并进语文分开,集中识字
原则方法:
由简到繁,由易到难,对比归纳,遵循规律,注重应用
步骤:
笔画—独体字—合体字—字词结合
有效途径部件教学
46语言四(五)项技能:
听说读写(译)
听话理解能力口头表达能力阅读理解能力笔头表达能力
听话技能说话技能阅读技能写作技能
听读:
接受型或输入型、理解性技能是先行性技能共性:
对输入信息的解码
说写:
创造型或输出型、表达性技能共性:
辨认信息,匹配信息,处理信息和输出信息
说基础和核心标志性技能
听说领先读写跟上
47听力训练主要任务培养听力理解能力
方法:
听辨训练听说训练(最常见)、听读训练、听记训练听侧训练
主要方式:
精听泛听随意听
培养抓关键挑障碍的能力
说话训练对口头语言表达的专门性训练
口头表达的语言内容:
口头话语+口头形式表达的书面语
口头表达能力分为:
语音能力用词造句的能力成段表达的能力语用能力(吕必松)
训练关键:
排除说的心理障碍解决学生的开口关
方式曾经:
朗读训练背诵训练
现在最常见复述训练分:
详述简述创造性接述评述
另一种常见问答递话或称口头问答
阅读训练对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练
主要任务培养学生的阅读理解能力也就是读懂阅读材料的能力
篇章理解能力是集中体现是训练重点
人们的心理图式是篇章阅读理解的条件和基础
阅读技巧识别词义的能力理解要点的能力(这两个是基础性技巧)
推理能力(核心技巧)评价和欣赏能力
阅读分略读(粗读)和细读(精读)
阅读模式:
自下而上自下而上相互作用三种典型模式
笔头表达能力即写作用书面语言表达个人的思想
主要指应用文写作训练和其他综合形式的写作训练
48语言交际能力指运用语言进行交际的能力,包括语言交际活动也包括费语言交际活动
概念源于交际能力理论
由美国语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力理论提出
交际能力理论合语法性
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