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1、口头作文指导的途径
口头作文不受时空的限制,学生平时说话、交流就可看作是进行口头作文的训练。
因此,可利用一切可能的机会进行指导。
例如要求学生平时说话要用标准的普通话,不说有语病的话,不说口头禅,特别是爱说粗话的同学,要让其他同学帮他纠正,要禁止不文明的语言等等。
课堂上的口头作文指导主要从以下几个方面进行:
(1)课前三分钟。
利用课前三分钟,可以让学生朗读一首诗,介绍一本书,讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话,发表自己的看法等等。
占用的时间不多,可以让学生轮流到讲台上说,锻炼学生的胆量,也给学生展示自己的机会。
可别小看了这三分钟,有些同学平时作文写得不错,可一让他上台,却金口难开,忸怩腼腆,甚至语无伦次、不知所云。
这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话,对他将来的发展会有很大的影响的。
(2)结合讲读课进行训练。
讲读课文时也可以有意识地进行口头作文训练。
A、教学生字词时,可以选择几个词语,让学生连词成句或连词成段,表达一个意思。
这既是考查学生对词语的理解与掌握,又可以训练学生思维的敏捷性。
B、讲读课文时,可让学生复述课文内容、再现情景、补充环境描写、人物对话、心理活动等。
这既能加深学生对课文内容的理解及对人物的把握,又能提高学生的表达能力。
C、讲完课文后,请学生谈体会、感想,联系实际提建议、措施,或者续写课文等,这可以拓展学生的思路,拓宽学生思维的广度。
(3)口头作文训练课。
每周至少要安排一节口头作文课,也可以把口头作文课和书面写作课安排在一起。
这堂口头作文课要进行一些专项的训练,最好是要订计划,有目的、有序列、有系统地进行。
要持之以恒,循序渐进,切忌三天打鱼两天晒网,高兴训练什么就训练什么,如果能有个系统的教材或辅导材料会更好。
2、口头作文的指导原则
(1)循序渐进的原则
教师在进行口头作文训练时,要根据学生的认识规律,结合大纲的编排及要求,设计出口头作文训练的序列,有计划、有顺序、有系统地对学生进行科学的口头作文训练。
第一阶段,训练学生用标准的普通话口头述事的能力。
如训练学生用普通话朗读、发言和交流,用普通话回答问题;
仿照课文的段落或句式说一段话。
在学习《从百草园到三味书屋》后,仿照“不必说……不必说……单是……”的句式,说一段《我们的学校》、《我的小天地》等。
也可以联词成段或口述见闻或对某个人物的肖像、语言、行为进行描述。
总之可供训练的题材非常广泛、内容很多。
通过训练,对学生的思维的敏捷、思路的开阔、条理化都会起到良好的作用。
第二阶段,在第一阶段的基础上有所提高,并着重进行说明事物能力的训练。
可以借助资料或实物,要求学生按一定顺序,采用一些说明方法,层次清楚地加以说明。
可做这样的游戏:
叫一个同学到台上看一个实物,没有实物也可在纸上写上实物的名称,(其他同学不能看),由这位同学进行描述,但不能说出实物的名称,让大家猜猜他描述的是什么东西。
可分小组进行竞赛,学生的兴趣很高。
也可利用资料或课件,看一段风光片,让学生说一段解说词。
或者由学生口述每个物品、某种食物的制作方法及过程等等。
通过训练,可以大大增强学生说明事物的能力,同时也培养了学生仔细观察事物的能力和习惯,对提高写作能力有很大的帮助。
第三阶段,进一步提高述事说明能力,着重训练学生论事说理能力。
论事说理要求论点明确,有理有据,有详有略,有说则新闻或某件事发表自己的看法。
或针对课文中的某一点谈感想或发表评论。
可以围绕“话题”让学生“说说看”。
设计如下:
课前先让学生自己设计话题十个(最好是一周前),并把话题公布出来让学生做好准备。
(一个话题还可设计十个子话题或关键词)。
上课时,学生按一定顺序上台抽取话题(可分组进行),一组派出一名代表,然后围绕话题及关键词的提示,快速思考,五分钟完成口头作文。
学生抽到话题后可自行选择子话题,这样让学生有更大的选择空间。
最后由学生评说,再由老师总结。
把竞争引入课堂,在游戏中完成学习与训练,学生没有感到压力,兴趣深厚,训练的效果自然是事半功倍了。
第四阶段,综合能力的训练。
这一阶段是对前三阶段的总结与提高。
可采用演讲比赛、辩论会、记者采访等形式进行。
要求学生语言清晰、条理清楚、重点突出,还要考虑表情、动作等“体态语言”的配合,增强表达的感染力。
通过这样由浅入深、循序渐进的训练,学生的口头表达能力将会有所突破,对其写作能力的提高无疑也有很大的影响。
(2)点、线、面结合的原则
口头作文的指导既要有“点”,也要有“线”及“面”。
“点”的练习指的是针对学生的实际情况,对于学生的薄弱环节,老师有目的地设计专项的训练内容。
如学生在景物描写中比较缺乏,就进行景物描写、场面描写的专项训练。
可由炼字、炼词、炼句到景物描写的顺序来训练,这样分细来练,让学生有的放矢,懂得写作的技巧与方法,对其写作奠定基础。
“线”的练习相当于扩展训练。
要求学生把某件事写具体,或把某个人写生动。
如:
放学后,校门口真热闹!
要求学生进行具体描述。
可以从人、车、声音、心理活动等几方面指导拓展。
通过这样的拓展练习,学生懂得如何把事情写具体,对于如何把文章写生动很有帮助。
“面”的练习是让学生围绕话题口头成文,跟书面作文相似。
要有头有尾、条理清楚。
练习时要先列提纲再口述,切不可前后矛盾,想到哪里说到哪里,前言不搭后语,这对学生的整体思维及构思能力的提高有很大的影响。
(3)互动原则
口头作文有一个优点,就是互动。
它是通过说与听来完成的。
学生说,学生和老师听,学生所要表达的思想、感情能够得到及时的交流。
学生的思维非常活跃。
学生在口头表达中出现的问题能得到及时的更正,学生可以在与学生交流,与老师交流中不断地完善自己的口头作文。
而在书面作文中,“学生写——老师改”的形式,老师改完后,学生不知道有没有去看,能不能理解,老师不了解学生所要表达的思想,不能及时地进行辅导。
每次改完作文后,学生存在的问题依然没有解决,作文能力依然没有提高。
而每次的口头作文,通过师生的互动,并不亚于老师的一次的作文面批。
而学生在大家的帮助下,使自己的口头作文趋于完美,再写成文章,就能有效地提高学生的写作能力。
其次,口头作文的过程当中,师生共同参与,学生与学生之间,学生与老师之间,面对面地交流,肯定成绩,指出不足,气氛民主,关系融洽,能够培养良好的师生关系,学生说得开心,写起文章来得心应手,不再为写作皱眉头了。
三、口头作文的训练
1、基本功的训练
有些同学在说话时,我们会觉得听不清楚或感到他说话很平淡。
那么就要针对学生的自身弱点,有针对性地做一些单项练习。
比如有的人语音含混不清,语速一过快就会把某些音节吃掉,就需要练绕口令和快速朗读;
有的人声音弱小、吐字不饱满,缺少力度,就要多练气息控制、声音共鸣和吐字归音;
有的人讲话语调平板、节奏感不强,就要着重练习以声传意的基本技巧;
有的人讲话不够连贯,不善于即兴构思、随机应变,那就要着重练习快速反应,即限定时间把某个事物说清楚;
有的人与人交际或当众讲话,往往手足无措,体态不佳,这就需要经常对照镜子练习面部表情、手势和身体姿态,并练习体态语言与有声语言的密切配合。
加强基本功的训练后,口头表达的各个方面能力就比较均衡了。
下面具体谈谈几个基本功的训练方法。
(1)正音、辨字。
一个人说出话来,错字连篇,那岂不是要出洋相。
平时遇到不懂的字要查字典,切忌“有边读边,没边读上下”,如:
如火如荼(tú
)不能读成茶(chá
),刘禅(shà
n)不读(chá
n)。
一些汉字当姓氏的时候,有不同的读法,这也要注意,如朴要读成(piá
o)不读(bǔ)。
所以平时读书看报的时候要做个有心人,遇到不懂的要查字典,平时做一些积累。
字正归音:
汉语拼音是由声母与韵母构成的,发声母时要短促有力,韵母要饱满响亮,韵尾不要拉调,要干净利落。
这样念出来的音才能圆润、悦耳,即所谓的“字正腔圆”。
可用绕口令训练自己的吐字。
或用“贯口”进行训练,即在不明显换气的情况下,用富有节奏感的较快语速说下去,可以训练吐字的清晰度、气性,锻炼口腔肌肉的灵活性。
如(由慢到快):
多,新年欢乐多四方喜讯多城市发展多农村建设多,机械多水利多化肥多良种多绿化多粮食多。
现在是:
能人多强人多新星多新秀多,大经理多企业多博士多硕士多教师多专家多,做学问的人多做生意的人更多,读书的多不读书的也多,考托福的多烤羊肉串的也多吃羊肉串的更多!
(2)节奏控制
I、恰当地停顿:
美国作家马克.吐温说过:
“恰如其分地停顿能产生非凡的效果,这是语言本身难以达到的。
”好的停顿确有很强的表情、表义的功能,常能收到“此时无声胜有声”的表达效果。
而且不恰当的停顿还能引起误解。
下面句子如何停顿才恰当,请改正:
①南靖县大胆/更新用人制度。
②自信人/生二百年,会当水击三千里。
③已经考完的和尚/未考完的同学都要来学校。
II、说话的节奏:
说话时如果节奏过于松散缓慢,听者的注意容易涣散;
如果节奏过快,像连珠炮一样咄咄逼人,又使人产生逆反心理,而且
表达的内容、语境的不同,节奏也应该不同。
一般来说,浅显的文字快于艰深;
描述快于阐述;
议论快于抒情;
激烈快于轻松;
欢愉快于忧伤;
活泼快于持重……。
平时可选取一些短文进行这方面的训练,根据表达情感的不同,选取不同的节奏进行朗读。
(3)声气传情
不同的发声方式,不同的气息状态,可以形成不同的语气,表达不同的思想感情。
有这样一个故事:
有一位波兰女演员到英国,几位贵妇人请吃饭,饭前请她表演。
女演员正看菜单,就朗诵了一段台词。
虽然大家都不懂波兰语,但都被她声情并茂的朗诵感动得流下了眼泪。
她的丈夫却笑着对大家说:
“她刚才朗诵的是她手上的菜单。
”这就是声气传情的魅力。
训练:
分别用爱、恨、喜、怒、悲、急、惧、疑的语气朗读下面的诗。
致青年朋友
不要,不要应允那轻风,它们今天在你耳边温柔絮语,明天又向别人诉说衷情。
/不要,不要许诺那轻云,它们今天飘在你的头顶,明天又向别人投下笑影。
/不要,不要委身给流水,它们今天戏弄你的纤足,明天又同别人的脚跟调情。
/要爱,就爱那高山,要爱,就爱那大海,它们虽然粗犷、冰冷,却爱得深沉、坚定。
(4)体态语言
人的表情身姿态势传递着一定的信息,能有效辅助有声语言,包括表情、动作和眼神。
平时看影视时可适当地模仿一些演员的手势与表情。
不同的神态透露出不同的情感。
请试着猜一猜下面的神态可能透露了什么?
听着听着,目光短浅凝滞住了。
(走神了)
听着听着,眼睛忽然湿润了。
(被深深打动了)
听着听着,身子不停地扭动起来。
(不自在或不以为然)
听着听着,忽然眼睛闪动了一下,向别处看去。
(否定你的看法)
听着听着,眼珠转动,不自觉地搓手。
(表示决定参与此事)
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