部编人教版语文四年级上册第12课《盘古开天地》教学资源包教案说课稿课堂实录文档格式.docx
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2.教学难点:
引导学生在理解课文的基础上,加上合理的想象,用自己的话复述课文,再现神奇、美好的画面。
教学时间:
二课时
教学过程:
第一课时
一、导入
1.中华传统文化像一座巨大的宝库,在祖国灿烂的文化发展过程中,我们先辈留下了许多美妙的神话故事,你知道哪些神话故事?
2.今天我们来学习其中的一个故事,题目叫《盘古开天辟地》
3.读了课题,你知道什么?
还有什么问题?
二、初读课文,学习生字词
1.自由读课文,读准生字,读通课文,思考刚才的问题。
2.学习生字新词(领读---开火车读----齐读)
找一找形声字读一读。
找一找月字旁的字,说说为什么是月字旁。
找一找表示动作的词语,做一做。
读准多音字“倒”和“汗”
3.开火车读课文
4.读了好几遍课文后,谁能说说对课文或盘古的感受?
三、学习课文一二段
1.的确,盘古真是了不起,能够在混沌一片的宇宙中开天辟地,现在让我们穿越时空隧道,回到远古时代,亲自看看宇宙当时的情景吧!
(课件出示)
2.谁能描述一下你看到的情景?
3.是啊,很久很久以前,宇宙只是一大团气,里面没有光,没有声音,黑漆漆的一片,课文里用了哪个词?
读第一段。
就这样一直到十万八千年的一天,混沌之中一位名叫盘古的巨人醒了,他是怎样开天辟地呢?
4.自由读第二段,划出有关句子。
5.指名读,为什么要这样读?
应该怎样读?
指导朗读:
“猛劈过去”要读重一点,清和轻应该轻读,要是读重了就会掉下去了。
6.再读读这段话,让我们用朗读来感谢盘古给我们带来明朗的天和坚实的土地。
(齐读)
7.在读着段文字时你有什么发现吗?
同学们,你们发现作者在写这段神话时用了很多的什么词?
请赶快找出来。
并校对。
8.(去掉其他的内容,留下反义词)我们能利用这些反义词和近义词把天地分开的情景说清楚吗?
(自由练说——指名说)
9.小结:
作者用上了这么多的反义词和意思相近的词,使神话情节形象起来了,讲起来就更有味道了。
同学们,天地分开后,盘古怕他们还会合在一起,就(出示盘古那种顶天立地的画面,)请找到课文的语句读读吧。
四、学习课文的第三段
1.自由读
2.指名读,或者齐读(提示:
把天和地分开后就挺累得,还要使劲蹬着地,此时你最想说什么?
)
3.朗读:
(中间穿插导语:
同学们,盘古为了不让天和地合在一起,就像巍巍的巨人一样,直挺挺的撑在天和地的中间,孤独寂寞的、辛苦地站住那里。
十年过去了、百年、千年、万年——一站就站了一万八千年,天就变得很高很高,高到了九千丈,地就变得很厚很厚,天和地终于被固定住了,但盘古也到了精疲力尽的时候,所有的精力也消耗殆尽。
终于有一天,他轰的一声,倒在地上死去了。
此时,你又想对盘古说什么?
让我们把想说的话送到朗读中去把!
4.过渡:
就算他倒下了,可他还是用自己的整个身躯把这个世界变得美丽。
让我们下节课再去看看他是怎样创造美丽的宇宙吧!
五、写字指导
第二课时
一、复习巩固
1.开火车认读生字新词
2.过渡:
通过上节课的学习,我们知道盘古开天辟地之后,累得倒下了,可就算他倒下了,他还是用自己的整个身躯来创造美丽的宇宙。
让我们来看看他是怎样创造的?
二、学习课文的第四段
2.提示:
同学们,边读书边想着画面,这是一种非常好的读书习惯,咱们去试试好吗?
(学生再读)
3.你刚才读着读着,仿佛看到了哪些画面呢?
(引导学生边读边想象,人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子)。
(交流)
4.到底是什么词语使我们联想到了这么美丽的画面,让我们再读读这段话,你发现了吗?
师:
“飘动的云”,像这样的词语,在这一段还有好多呢,找找读读吧。
出示:
飘动的云
隆隆的雷声
辽阔的大地
奔流不息的江诃
茂盛的花草树木
滋润万物的雨露
5.谁能读出这些词语的意思,使人家一听,就能听懂意思了。
谁来试试。
6.放到课文中去读读,就能读的更好了。
(指名读——齐读)
7.我们看看当时神话般的情节吧!
(出示课件)
小结:
同学们,盘古虽然倒下了,但他没有忘记把自己的全部留给他开创出的天和地。
所以后人称赞盘古是“垂死化身”,他用了自己整个的身体来使这新诞生的世界变得更加丰富和美丽。
那么你们也想作者一样,进行大胆的、合理的想象,盘古的其他部位变成了大自然中的什么呢?
(课堂小练笔)
8.交流(用上怎么样的什么,这样的词语)
预设:
他的牙齿、骨头、骨髓则变成了蕴藏在大地下的闪光的金属、坚硬的石头、美丽的珍珠和湿润的玉石。
就连他身上的汗水也变了,变成了无尽的雨露和甘霖。
肉变成肥沃的土地,筋骨变成条条宽阔的道路。
他高兴的时候是睛天,发怒的时候是阴天。
9.由此引读课文的最后一段。
10.是呀,正因为盘古的献身,才使天上有了日月星辰,地上有了山川草木,才有了现在这个美丽的世界,这就是开天辟地的神话,人们喜欢这些神话,一谈起历史,常常就说从“盘古开天地”起。
这是因为盘古是我们人类的创世神,那在神话中说是谁创造了我们,(而民间认为女娲是中华民族伟大的母亲,)她是始祖神,盘古和女娲作为和创世神和始祖神,广泛而又长久地受到了中华民族的崇拜。
同学们,你们喜欢这些神话故事吗?
让我们在中华传统文化的这座巨大的宝库里,了解更多的神话故事吧,引读民族神话千字文
三、课外拓展(民族神话千字文)
鸿蒙未辟,宇宙洪荒。
亿万斯年,四极不张。
盘古开天,浊沉清扬。
天高地厚,乾坤朗朗。
日月经天,星宿列张。
江河行地,浩浩汤汤。
女娲补天,日月重光。
夸父逐日,血气贲张。
精卫填海,荡气回肠。
后羿射日,功德无量。
神话故事,意味深长。
民族精神,积厚流光。
《盘古开天辟地》课堂实录
课前你们预习过课文没有?
生:
预习了。
那咱们上课之前轻松一下,玩个游戏,好不好?
好!
说反义词,想到就说,看看谁的反应最快。
(做反义词游戏:
冷——热,天——地,上升——下降,黑暗——光明,紧张——放松,伤心——高兴。
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
同学们,你们认识他们吗?
(播放孩子们熟悉的动画:
《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》)
他们都是神话故事里的人物。
在古代中国神话中,还有一位巨人被称为人类的老祖宗,他就是——
盘古。
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
伸手和老师一起写课题。
(师板书课题)注意“盘”字的笔顺。
先写点,再写横,一笔一划,把字写工整。
谁来读一读课题?
(指生读课题,然后齐读。
(由熟悉的神话引出陌生的神话,学习就在这兴奋中轻松开始了。
课文读过了吗?
读通顺了吗?
老师来考考你!
(出示词语:
肌肤四肢指名读。
读的很准确,肌肤和肢这三个字,有什么共同之处?
都是月字旁。
都跟身体有关。
很多跟身体有关的字都有月字旁。
(出示:
滋润辽阔;
逐渐缓缓;
一丈血液。
(指名读,师提示“血液”的“血”的字音。
知道一丈有多长?
大概是一公里。
你猜的吧?
其实一丈大约有3.3米,咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。
把这些词送到课文中,谁来自信的读读课文。
(生举手踊跃,指名5名学生接读课文)
其他小朋友我们有更重要的任务,认真倾听,看他们读得对不对,还要边读边想,想象课文写了一个怎样的故事?
(接读课文,师纠正个别字音。
通过自己的预习,就能把课文读得这么流利。
陈老师送给大家一个字!
棒!
课文主要讲了一个什么故事?
能不能用书上的一句话来概括?
课文最后一句:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
这一句概括了整篇文章的内容,我们叫它——中心句。
我们一起来读。
(齐读)人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(板书:
创造。
教师提示写法及写字姿势,学生练习书写。
教师及时表扬写得好的同学,指出好在哪里。
同学们,你们知道,什么是创造吗?
就是做。
有这么点意思。
做的意思。
你们是一样的,相信我们随着深入的学习,对这个词会有更深的理解。
(抓住文章的主要内容,从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事,看似平淡无奇的环节,但却犹如一棵树的根基,托起了整节课的教学。
深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。
围绕着盘古创造了美丽的宇宙,你想到了哪些问题?
盘古是怎么创造宇宙的?
这个问题很有价值,老师先把它写上。
(板书问题)
盘古之前是怎么创造宇宙的?
这个问题还可以问得更加清楚一些。
就是说,盘古在创造之前——
盘古创造宇宙之前,宇宙是什么样子的?
这个问题很好,我也写在黑板上。
宇宙后来是什么样子的?
没有人类的宇宙是怎么样的?
盘古是从哪里出来的?
也就是说,为什么有盘古这个人?
就让我们带着这些问题走进文本。
盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊?
赶快从书上找一找。
(“深入学习课文的一个好办法,就是带着问题来读书。
”这已经是第二次进行学习方法的渗透了,陈老师让我们清晰地感受到,她是在教阅读,不是在教课文。
盘古创造宇宙之前,宇宙是混沌一片的。
对啊,什么叫做混沌?
非常乱。
乱七八杂。
看不清。
遇到不懂的词语,我们还有一个好办法,就是查字典。
我们看看字典上对创造是怎么来理解的。
自己读一读(投影出示创造的词语解释,生自由读字典上的意思。
根据课文的内容,应该选择哪个解释?
1。
是不是理解了创造的意思了?
理解了。
我们把它擦掉。
有一天盘古醒了,他是怎么创造宇宙的呢?
我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里?
第2自然段。
2——4自然段。
对,二三四自然段都是写盘古怎样创造的。
我们先来读读第二自然段,这个自然段写了盘古干什么。
请同学们自由朗读。
(学生自由读第二自然段)
师:
这个自然段写了盘古干什么?
这个自然段写了盘古让天和地分开了。
他是怎么做的?
读给大家听听。
他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
说得很好。
你们知道什么叫抡起吗?
就是拿起。
为什么不用拿,而用抡?
咱们读读,做做,感受一下。
孩子们,做做什么是拿起?
(生做拿起的动作)
读读书上的语句,做做盘古的动作。
(生做动作,读。
你发现了什么?
我觉得那把大斧头是很重的,所以用抡。
你感受到了斧头的重。
你还发现了什么?
我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。
抡起是这样子的(生做动作),拿起是这样(生做动作)。
好,他做出了抡的动作。
要是拿的话,怎么可以劈开呢?
抡的目的是为了——
把很硬的东西分开。
他感受到了,这个“抡”字多用劲啊!
从一个“抡”字上,我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。
带着这种力量再来读读这句话。
(生自由读)
谁来读读这段话?
(读)有一天,盘古忽然醒了
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