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皮亚杰,维果斯基
二、教育心理学在中国的发展情况(选择、填空)
1、20世纪我国出现第一本有关教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一所著《教育实用心理学》
2、1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》
3、1980年潘菽主编《教育心理学》
第三节教育心理学的学科性质与意义
教育心理学与邻近学科:
教育心理学与教育学、普通心理学、儿童心理学、社会心理学、个性心理学
第四节教育心理学研究的基本原则与方法
一、教育心理学的研究原则(多选、简答需展开)
1、客观性原则:
对心理学现象的研究按它们的本来面貌加以观察,实事求是。
2、发展性原则:
把心理现象看做变化发展的过程,强调在发展中研究心理现象。
3、理论联系实际原则:
密切关注出现的新情况新问题,从实际出发进行研究;
发挥理论对实际的指导作用。
4、教育性原则:
应该对被试产生积极性的影响,避免北师的身心发展产生伤害。
二、教育心理学的研究方法(背)
1.观察法
2.实验法:
实验室实验法、自然实验法
3.调查法:
谈话法、问卷法
4.行动研究法:
(背)
定义:
以解决实际问题为目的的研究,旨在创造性地运用理论解决实际问题。
基本环节:
计划、行动、观察、反思。
第二章中小学生心理发展与教育
第一节中小学生心理发展概述(重点节)
一、心理发展的含义(名解、填空)
是指个体从出生、成熟、衰老甚至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
二、心理发展的基本特征
(一)连续性与阶段性
人心理发展8个阶段:
乳儿期(0-1岁);
婴儿期(1-3岁);
幼儿期(3-6、7岁);
童年期(6、7岁-11、12岁);
少年期(11、12-14、15岁);
青年早期(14、15-25岁);
成年期(25-65岁);
老年期(65岁以后)
(二)定向性与顺序性
发展顺序不可逆;
每一个发展阶段不可逾越
(三)不平衡性(选择、给例子选出是哪个特征)——发生在一个人身上
•是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。
•具体表现:
一方面,同一心理机能在不同时期表现出不同的发展速度。
另一方面,心理的各个组成成分在发展的速度上、起讫时间和到达成熟时期上不同。
(四)差异性(选择)——不同人之间
虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段,但发展起始时间有早有晚、发展速度有快有慢,最终达到的水平有高有低,发展的领域往往也千差万别。
应该因材施教
三、心理发展的教育含义
(一)学习准备
1、定义(填空、名解)
指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
2、影响学习准备的两个因素是:
成熟、学习(选择、填空)
(二)关键期
是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期,在适当的条件下才会出现。
如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件,这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生,并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
(背诵)
第二节认知发展与教育
心理发展阶段理论:
1、皮亚杰的认知发展阶段论2、维果斯基“最近发展区”
3、埃里克森的人格发展阶段论
一、认知发展阶段理论——皮亚杰
(一)认知发展机制(考4个定义,选择、填空)
1、图式:
个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
是认知结构的起点和核心。
2、同化:
是个体将环境因素纳入到已有的图式之中,以加强和丰富主体的动作。
3、顺应:
是个体改变自己的动作以适应客观变化。
4、平衡:
个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。
PS:
图示的变化通过同化和顺应两个过程完成;
同化是个体对环境的作用;
顺应是环境对个体的作用。
(二)认知发展阶段
1、感知运动阶段(0-2岁)通过感觉学习、主动探索、客体永久性(选择)
2、前运算阶段(2-7岁)自我中心、思维单向、刻板、不可逆、表象性思维
3、具体运算阶段(7-11岁)抽象概念、逻辑推理、多向思维、思维可逆、
去自我中心、获得守恒概念
4、形式(命题)运算阶段(11-16岁)思维可逆性;
补偿性、灵活性;
抽象逻辑思维
二、认知发展与教学的辩证关系
(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法
(二)教学促进学生的认知发展
三、最近发展区——维果斯基
指儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立的解决问题所达到的水平之间的差异。
(名解、填空)
此概念说明了儿童发展的可能性。
第三节人格发展
一、人格的发展
(一)人格:
又称个性,指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(填空、名解)
性格是人格的核心
(二)人格发展的阶段理论
1.弗洛伊德的精神分析理论
人格由本我、自我和超我三部分组成。
(填空)
强调性本能在人格发展中的作用;
强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
弗洛伊德人格发展的5个时期(填空、顺序不能变)
(1)口腔期:
从出生到12至18个月。
(2)肛门期:
从12、18个月到3岁。
(3)性器期:
从3岁到6岁。
(4)潜伏期:
从5岁到12岁。
(5)生殖器:
从12岁到成年,青春期是生殖期开始的标志,此时个体生理发展趋于成熟。
2.埃里克森的人格发展阶段论(论述、可出小题,从8个期里抽出来考相对重要)
这8个阶段是由遗传决定的,但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。
(1)婴儿期:
信任对不信任(0-1.5岁),主要任务:
培养信任感。
*
(2)儿童早期:
自主对羞耻与怀疑(1.5-3岁)。
主要任务:
培养自主感。
*(3)学前期:
主动对内疚(3-6岁)。
培养主动感。
*(4)学龄期:
勤奋对自卑(6-12岁)。
培养勤奋感。
*(5)青年期:
自我同一性对角色混乱(12-18岁)。
培养自我同一性。
(6)成年早期:
亲密对孤独
(7)成年中期:
繁殖对停滞
(8)成年晚期:
自我调整与绝望期的冲突
二、自我意识的发展
(一)自我意识的含义:
自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。
*包括:
自我认识、自我体验、自我监控。
(二)自我意识的发展:
生理自我在3岁左右成熟,社会自我在3岁以后,心理自我在青春期开始发展。
第四节个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义
认知方式:
个体对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现的独特而稳定的风格。
(名解)
二、学生的个体差异
(一)认知方式的差异
认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式差异的表现:
(每一种表现都可以出选择题)
1、场独立与场依存:
维特金(能分出)
2、冲动型与沉思型:
杰罗姆凯根(能理解)
沉思型认知方式:
在有几种可能解答的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。
冲动型认知方式:
一些儿童倾向于很快地检验假设,且常常出错。
3、辐合型与分散型:
辐合型:
缩小解答范围,直到找到最适当的唯一正确的解答。
分散型:
使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。
4、立法型、执法型与司法型:
斯腾伯格
(1)立法型:
创造、制订计划和方案
(2)执法型:
执行(3)司法型:
评价。
(二)学习风格差异
1、瑞德—学习风格的分类:
视觉型、听觉型、动觉型、小组型、个人型。
2、席尔瓦和汉森—学习风格的分类:
感官—思考型(掌握型学习者)、
感官—感受型(重视人际关系、人际型学习者)、
直觉—思考型(喜欢具有挑战性的复杂问题喜欢独立思考、理解型学习者)、
直觉—感受型(喜欢开放式问题、自我表达型学习者)
3、智力差异
智力差异的表现:
(简答)智力水平、智力类型、智力表现早晚、性别。
男性偏于抽象思维,女性长于形象思维。
(四)多元智能理论(选择、填空)
霍华德▪加德纳于1983年提出。
这些智能课可能被分为以下8种(简答)
1、语言智能2、数理逻辑智能3、空间智能4、身体运动智能5、音乐智能
6、人际交往智能7、内省智能8、自然观察这智能
(五)性格差异
性格定义(名解):
是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
认知方式没有优劣好坏之分,教育的最终目的就是要发挥其所长,弥补其不足。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
三、学生的性格差异及其教育含义
(一)性格特征差异(多选):
性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。
(二)性格类型差异(了解):
对事物的反应方式分:
外倾型和内倾型。
在人与人相互作用关系中分:
独立型和顺从型。
(三)性格差异的教育含义
性格不会决定学习是否发生,但它却会对学生的学习动机、学习方式等方面产生影响。
四、特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的分类:
智力超常儿童(智商130+)、智力低常儿童(智商50-70)
有生理方面障碍的儿童。
正常是100-110
第三章学习的基本理论(重点章)
第一节学习与学习理论概述
一、学习的实质
1、学习的概念(名解):
是人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(关键词千万不能少)
2、学习的实质(多选、简答)(根据定义扩展的)
(1)学习表现行为或行为潜能的变化
(2)学习引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的
(3)学习是由联系或反复经验而引起的
(4)学习没有价值标准和对错之分
(5)学习是指过程而非结果
(6)学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为(本能行为和学习行为)
二、学习研究的四种取向(理解)
*行为主义:
学习是刺激-反应之间联结的加强,所以这种学习理论称联结学习理论
*认知学派:
学习认知结构的改变
人本主义:
学习是自我的变化(没考过)
*建构主义:
学习是主体对客体积极建构意义的过程。
第二节联结学习理论与应用(PS:
巴甫洛夫的狗、桑代克的猫、斯金纳的鼠、苛勒的星星、托尔曼的白鼠)
一、巴甫洛夫——经典性条件反射理论(食物——铃声——唾液分泌)
1、获得与消退:
获得:
响铃给食物。
消退:
响铃不呈现食物。
2、刺激泛化与分化:
泛化指在条件反应建立初期,与条件刺激相似的其他刺激也能诱发条件反应。
分化指只对条件刺激做出条件反应,而对与条件刺激相似的其他刺激不予反应。
二、桑代克的尝试——错误说(桑代克-现代教育心理学的奠基人)
1、桑代克的经典实验:
猫走“迷笼”实验。
2、
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