当之无愧的世界性教育之父杜威Word文件下载.docx
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主任
1896年创办包括幼儿部在内的芝加哥大学实验
学校
1904-1930年(退休)在纽约哥伦比亚大学教
曾于1919年来华讲学。
长达二年之久,对教育界产生重大的影响
著作教育思想:
《我的教育信条》(1897)
《学校和社会》(1899)
《儿童与课程》(1902)
《民主主义与教育》(1916)
《明日之学校》(1915)*1Irf»
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《经验与教育》(1938)06
《人的问题》(1946)等。
思想内容基础:
杜威的理论是现代教育理论的代表:
(一)教育即“生活”、“生长”和“经验改造”O
教育能传递人类积累的经验,丰富人类经验的内容,增强经验指导生活和适应社会的能力,从而把社会生活维系起来和发展起来
(二)教育无目的论
在民主的社会中,应当奉行教育无目的论,强调教育在改进社会方面的效用
(三)学校即社会
人们在社会中参加真实的生活,才是身心成长和改造经验
的正当途径。
教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园,引导儿童积极自愿地投入活动,从活动中不知不觉地养成品德
矗获得知T
生长和经验的改造。
(四)教学论
1>在教材的选择上,杜威建议"
学校科目的相互联系的真正中心,不是科学……而是儿童本身的社会活动”。
具体地讲是学校安排种种作业,把基本的人类事物引进学校里来,作为学校的教材。
2、在教学方法上,杜威主张“从做中学”,他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。
(五)道德教育论
杜威说:
“道德是教育的最高和最终的目的。
”“道德过程和教育过程是统一的。
”在杜威看来,德育在教育中占有重要地位。
杜威极力强调道德才是推动社会前进的力量。
在实施方面,杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”,其次是要求结合智育达到德育的目的。
再则,他很注重教育方法的道德教育作用。
(六)儿童中心论
“学校的重心在儿童之外,在教师,在教科书以及你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”,教科书“是过去的学问和智慧的主要代表”,而“教师是使学生和教材有效地联系起来的机体,教师是传授知识和技能以及实施行为准则的代言人”。
传统教学的计划实质上是来自上面的和外部的灌输。
它把成人的标准、教材和方法强加给只是正在逐渐成长而
思想启:
k形成多元的教育功能观:
个体教育功能和社会教育功能并重,筛选功能与协调功能相结合
2、教育的终极关怀:
学生的发展和成长
3、形成融合的观照点:
学生当下生活状态和未来生活准备的融合
4、强调主动的教学观:
摒弃传统教育的/
“三中心”,注重学生的主动性L
杜威是20世纪美国影响量大的教育家,杜威的教育理论对后来美国甚至世界性的教育发展有多方面的影响,并将会继续引起人们的注意,正如我国著名教育史学家、华东师范大学教授赵祥麟先生早在1980年就深刻指出的:
“只要旧学校里空洞的形式主义存在下去,杜威的教育理论将依旧保持生命力,并继续起作用
目前,在我国课程改革全面开展的今天,中小学的教育理念、教与学的方式正处在转型时期,但现行教育的主爭特治g是传统教育,我们应重新审视和学习杜威博大精深的教育思想
消除其谬误,吸纳其精华,关注学生,关注生活,努叨构建具,有中国特色、中国风格的教育理论体系和教育教学模式匸匸‘
组长:
黄晶晶
组员:
简瑶、阳娟、
邓杰、陈潘
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