1《从百草园到三味书屋》 教学设计 v 人教版Word格式.docx
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每个人的童年都一定会由许多趣事,令人回味无穷。
你能讲一讲你的童年趣事吗?
(指名几个学生回答)
下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,看看他是如何写自己的童年趣事的。
二、题解:
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。
《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性,“朝”本来是指什么,这里指什么?
(早晨,童年)“夕”本来指什么,这里指什么?
(晚上,成年或老年)
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从……到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、查预习。
用多媒体或者小黑板出示以下练习:
1.给下列词语中加点的字注音。
确凿()菜畦()宿儒()倜傥()收敛()脑髓()桑葚()斑蟊()积攒()秕谷()拗()盔甲()锡箔( )人声鼎沸( )
2.本文是一篇回忆童年生活的______(体裁),选自。
作者鲁迅,原名______,是我国现代伟大的______、______、
,他写的小说集有 ,杂文集有 。
3.解释下面加点词的含义。
其中似乎确凿只有一些野草;
但那时却是我的乐园。
(“似乎”、“确凿”各是什么意思?
放在一起使用是否矛盾?
)
四、整体把握
通读课文,然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息?
(“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
)
2.快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
(从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;
从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分;
中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段)。
3.提问:
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
(学生回答,教师小结)明确:
作者认为在百草园中有无穷的乐趣;
三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活,第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。
第二部分(10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。
这就是本文的大体结构。
五、细读课文
引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段,引导学生进行分析。
①提问:
课文的第1段写出百草园的什么情况?
这在文中起着什么作用?
明确:
写出百草园曾是“我”的乐园,点出了忆写百草园的缘由。
②理解:
“似乎确凿只有一些野草”?
这句话是“夕拾”,是从成人的眼光看当年的百草园。
“确凿只有”,断定百草园没有什么动人之处;
“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。
这一方面表明由于“时间的流驶”,一些景致是否能够清楚的记得,不敢妄下结论;
另一方面,也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是“我”儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段,引导学生进行分析。
作者写了百草园中的多少种动植物,它们分别是什么?
写了十四种动植物,它们分别是:
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问:
作者写了百草园中什么景物呢?
明确:
莱畦,石井栏。
③提问:
作者在写这些景物、动物、植物的时候,用了哪些词语把它们写得更加生动、美好呢?
作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切?
百草园为什么是“我那时的乐园”?
不被大人看得起眼的百草园,却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味,引起了他的好奇心与求知欲。
至今,这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前,鲁迅先生就用充满感情的语言,把它们描写出来,表现儿童生活的情趣,引起读者感情上的共鸣。
④提问:
作者怎样描写出百草园的可人?
鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可人。
碧绿的菜畦,紫红的桑棋,写的是春季;
鸣蝉,肥胖的黄蜂伏在菜花上,写的是夏季;
油岭在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴,写的是秋季。
这样写了春、夏、冬三季的百草园,而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物,错综交织,而又井井有条,描写出了百草园的可人。
⑤提问:
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?
表现出了事物的什么持点?
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句:
“木莲有莲房一般的果实”,表现出木莲果实的形态特点;
“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句:
“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问:
作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩?
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察,并抓住了景物的特点进行描写,还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百草园的事物写得这样精彩。
小结:
第2段是文章第一部分的第二层,描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段,加深体会,加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至6段,引导学生进行分析。
文章的第3段在全文中起什么作用?
起过渡(或承上启下)的作用。
从对百草园的景物的描写,过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
这里写了一件什么事?
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩,结局是邪不压正,美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢?
其一,故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。
这也是儿时的一种乐趣;
其二,听长妈妈的故事后,“长草”是不去的,这就限制了“我”在百草园中活动的范围,极想得到老和尚那样的飞蜈蚣,“走在百草园草丛旁边时,也常常这样想”,这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。
这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。
其三,百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说,对儿时的作者有着极大的吸引力,所以这个传说,增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
⑷让学生齐读课文第7、8段,引导学生进行分析。
①这两段写了什么?
写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。
③第8段写出了一位什么样的人物?
这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段,引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么?
表达了什么意思?
这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;
这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;
这里还可以学到捕鸟这种本领;
这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?
离开它又怎能不恋恋不舍呢?
这就是课文的第一部分,表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文,准备下节课进行分析。
第二课时
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育;
和百草图中情景构成的鲜明对比。
1.检查背诵、默写第2段。
2.进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段,边读过考虑:
①三味书屋的陈设是怎样的?
字里行间流露了作者的什么感情?
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
(学生讨论、回答,教师引导)
三味书屋的陈设单调、沉闷。
三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”,多么沉重、压抑的颜色,它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不象百草园中的生机勃勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉。
寥寥几笔,三味书屋的环境、陈设,使读者有如目睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
⑵由学生分角色读课文第13段至末尾。
(一人读“我”的语言,一个读先生的语言,一人读叙述部分)
教师提示:
对19段,要注意引号里的句子句逗应该是这样的:
“仁远乎哉?
我欲仁,斯仁至矣!
”“上九,潜龙,勿用。
”“厥土,下、上错;
厥贡,苞茅、橘柚。
”朗读后引导学生进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年,在此文中写出了几个方面的学习生活情况?
(学生讨论,回答。
写出了五个方面的学习生活情况:
问“怪哉”虫——这是不可以的;
单调的学习生活,正午习字,晚上对课;
逃课到小园中去被先生批评;
师生一起朗读时的情景;
课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么?
第一个是问“怪哉”是怎么回事。
先生说“不知道”,而且脸上有些怒色了。
“我才知道做学生是不应该问这些事的……(他)决不至于不知道……乃是不愿意说。
”——这是对压制学生求知欲的十分不满。
进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视,要一心只读圣贤书。
可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”,这在老师的眼里简直是左道旁门,所以不予回答,而且有怒色了。
第二个是读书的内容和形式。
老师“大声道。
‘读书!
’于是大家放开喉咙读一阵书”,这书读得多没劲呀,是在老师的压力或命令下读的。
读的又是什么内容呢?
有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。
有的低级趣昧地取笑别人;
有的宣传迷信风水;
有的拼凑起讲古代税法的话;
这些令人难懂而又无用的书,读不成句,读错了也没有人纠正,只有死记硬背。
学生怎能感兴趣呢?
这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭!
③作者写三味书屋的生活,也写了老先生寿镜吾,寿镜吾老先生是怎样的一个人?
作者对他是什么态度?
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