高中语文 辛弃疾词两首教学设计 新人教版必修4Word文档格式.docx
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(学习活动的设计)设计意图
一
课
时
一、诵读领起聆听,稍作引导。
教师“无为”而始,尊重学生宝贵的原初体验,据此调整教学行为。
【活动一】
学生诵读,初谈体会,质疑。
引导学生质疑,进入对诗歌主旨的探究。
二、鉴赏诗歌意象,解读“登临意”。
老师根据学生的初步感知,或顺水推舟,或投石激浪。
(一)细细品味词句(景物烘托登临意,动作暗示登临意)
点拨要点如下,根据学生情况适当取舍。
1.第一句要点:
诗中描绘的景象及其感受
空阔清远。
悲凉感,孤独短暂感。
2.第二句要点:
倒装、移情的写法。
或解词,或翻译,或诵读,让学生有所发现。
解词入手:
解释“玉簪螺髻”。
揣摩倒装的作用:
强调愁恨。
提问引起思考:
谁在献愁供恨?
愁恨何来?
3.第三句要点:
意象的暗示义,及“游子”身份的内涵
落日,时光流逝感和国运衰微感。
断鸿,孤苦无依感。
江南游子含义:
北国南来;
南来投闲置散,并无归属感。
(引入相关背景资料。
)
4.第四句要点:
吴钩和词人动作的意象的内涵
1)以诗解诗细说吴钩:
——理解吴钩意象
男儿何不带吴钩,收取关山五十州。
--李贺
举头西北浮云,倚天万里须长剑。
--辛弃疾
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
2)想象画面:
八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。
壮岁旌旗拥万夫,锦襜突骑渡江初。
--辛弃疾
雕弓挂壁无用--辛弃疾
长剑铗,欲生苔--辛弃疾
3)体味“看了”“拍遍”动作
“看了”,当看过、看完讲,想象:
看了又看。
“拍遍”,不仅拍,而且拍遍,到处拍,可见胸中悲愤之深切、强烈。
小结:
有心报国,无路请缨,英雄不遇,悲愤激切。
-
【活动二】
学生自主发现,说说妙处,说说疑惑。
在老师指导下,运用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、把握意象、知人论世、以诗解诗、诵读传情等诗歌鉴赏方法,解读词意,把握意境,理解主旨。
尊重学生的阅读个性,尊重学生学习的初始体验,在这个基础上提升鉴赏水平。
循“法”得“意”,理解登临意的同时,懂得鉴赏诗歌的一般方法。
(二)引导整体想象画面,把握意境。
小结上片。
1.小结上片板书
板书一:
片段诵读
指导和范读:
进入情境,化身词人,注意技巧。
例如:
落日楼头,断鸿声里,江南游子。
(深沉悲凉,“江南游子”四字可以稍起,和后面处理相应)把吴钩看了,栏干拍遍,(悲愤无释处,激切,高亢,昂扬。
之后有意停顿)无人会,登临意。
(低而沉着,深深吐出,不宜表现得纤弱)
3.拓展联想
一腔报国心,“无人会,登临意”,在此,辛弃疾道出了古来有为者的一种伟大深沉的孤独感。
情读陈子昂的《登幽州台歌》。
开展自主、合作、探究式的学习,展开讨论。
回答同学的疑问。
补充、延伸、修正同伴的见解。
【活动三】
片段赏而读,读而赏。
读读想想评评。
课堂上实现多重有效对话。
借助诵读帮助鉴赏的深入,通过鉴赏提升诵读的水平。
懂得怎样读,懂得为什么要这样读。
(三)引导把握词眼:
“登临意”三字在全词的作用——提挈与转换。
本环节(环节二)教学目的大约分四个层次:
(一)训练学生细读文本的能力。
(二)培养学生整体想象的能力。
(三)提高依据词眼、章法把握词意的能力。
(四)读、赏互动,同步提高。
三、品味典故,深入探究、理解词人复杂深沉的“登临意”。
(一)引导揣摩用典(作者借典故抒发登临意)
1.点拨要点:
张翰许汜皆愿意过一种个人安适的生活,作者借此表现不求安适,不为私利,壮心许国,矢志北伐的意愿。
再借桓温表现流年似水,功业无就的沉痛。
2.引导关注评说典故的词语,如“休说”“怕应羞见”“可惜”。
3.引导学生感受“可惜流年”之痛。
首先,老师评述“流年之痛”,渲染蓄势。
然后,提问此词是辛弃疾早年还是晚年作品。
由此引发学生探究兴趣。
随机生成板书二:
【活动四】
典故的一般学习:
1.根据注释明白典故的原意。
2.揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的情感。
3.在上两步工作的基础上思考用典的意图。
【活动五】
“流年之痛”的深入探究:
1.首先,一般会误答。
2.然后,结合注解推知词人此时为35岁,正当壮年。
3.接下来,探究正当壮年的词人有流年之痛的原因:
往前看蹉跎12年;
往后看,国事不堪,壮志难酬。
学生在情感和现实的对比中,深悟虽当盛年,现实残酷,功业无就的沉痛。
让学生在失误和疑惑中,兴致盎然地探究学习,综合词句意义、写作背景、词人身世以及注释等信息,获得对“登临意”全面、深刻的理解,领悟典故学习的一般方法。
在“竟然这样”—“原来如此”的思维流程中获得探究的快乐。
四、品味结句,理解“英雄泪”是呼应“登临意”。
句子意味,该句在词中的作用。
即慰藉英雄寂寞,呼应“无人会,登临意”。
2.方法提示:
从解词入手,在章法上梳理。
【活动六】
学生解释品味“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。
从章法上,理解句子的收束和呼应作用。
从字词入手突破难句,从章法上突破关键句。
让学生掌握两种解读句子的办法。
五、总结“登临意”,总结读词方法。
有感情的朗诵全词。
(一)板书三:
登临意及其表现:
(二)板书四:
古诗词鉴赏的一般方法:
咬文嚼字
想象画面
词眼提挈
知人论世
以诗解诗
意象解词
揣摩典故
诵读传情
(三)范读全词
细读《水龙吟》,一篇情意,凝结在“登临意”三字上。
用景物烘托,用动作表现,用典故暗示,情感豪放深沉。
正是“千古兴亡,百年悲笑,一时登览”。
纵然山河有恨,纵然英雄自许,可是,报国无门,请缨无路,杀敌之吴钩,倚天之长剑,只有楼头自看,挑灯细读。
正是风雨满天,流年似水,谁人能惜?
斯人孤独!
此恨谁知!
老师很想朗读《水龙吟》。
老师范读。
【活动七】
学生小结。
学生朗诵。
总结:
梳理过程、方法和结果。
提升:
用朗读去表现理解,用朗读去震撼心灵,实现情智和谐的鉴赏。
在前面学习的基础上,形成教学最高潮,词人、作品、学生、老师,灵魂相应,生命交融。
自我反思
主要特色与创新之处
以学生为本,灵活处理教学内容的预设和生成,注重学生独立阅读能力、鉴赏能力和探究能力的培养。
在学生初读感受的基础上,建构新的知识体系,提高能力,提升素养。
把鉴赏和朗读结合起来,鉴赏帮助朗读,朗读提升鉴赏。
设计简洁而又细腻。
存在的问题与不足
在文学史的高度观照作品做得不够。
这是《辛弃疾词两首》中的第一首,将在教学第二首《永遇乐》时突出的解决这个问题。
2019-2020年高中语文辛弃疾词两首教案粤教版选修《唐诗宋词元典选读》
教学目标
1、知识与技能
了解作者的有关常识及其词作的写作背景,了解辛弃疾词的艺术风格。
2、过程与方法
①反复品读吟诵,理解词的内容。
②学习作者用典对比、类比的写作手法,领悟词的内涵。
3、情感态度与价值观
品味重点语句,理解作者所抒发的英雄失意,功业未成的悲愤之情,激励自己的爱国斗志。
教学重点
联系作者的生平及写作背景,体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。
教学难点
典故的运用所取得的艺术效果。
教学时数:
2课时。
教学内容与过程
学案(学习活动)
一、自由朗读
、齐声朗读
、指名朗读
、熟读背诵
、配乐朗诵、范读课文《辛弃疾词两首》,以体味语言特色,体会作家的创作风格。
(早读或课外)
二、自由朗读“参考译文”。
(早读或课外)
三、知识积累(12分钟)
1、给下列加点字注音
遥岑(
)远目
玉簪(
)螺髻(
)
鲈鱼堪脍(
倩(
)何人
揾(
)英雄泪
舞榭(
巷陌(
金戈(
)元嘉(
狼居胥(
可堪(
佛(
)狸祠
拓跋焘(
张浚(
王玄谟(
2、试把下列句子中语序倒置的部分找出来。
⑴千古江山,英雄无觅孙仲谋处。
⑵四十三年,望中犹记,烽火扬州路。
⑶故国神游,多情应笑我,早生华发。
3、解释下列词语,领会在词中的意思:
⑴“遥岑远目,献愁供恨,玉簪螺髻”
一句中“玉簪螺髻”是形容,运用了修辞。
⑵“落日楼头,断鸿声里,江南游子”中“落日”二字,比喻。
“断鸿”是失群的孤雁,比喻。
⑶“把吴钩看了,阑干拍遍”一句。
“把吴钩看了”,借吴钩闲置身旁,烘托出词人
的苦闷,“阑干拍遍”形象地表现出作者的情态。
⑷气吞万里:
⑸草草:
⑹北顾:
⑺可堪:
⑻风流:
第一课时
一、导入
提到宋词的豪放派向来以“苏辛”并称,辛弃疾继承并发扬光大了苏词的豪放风格,“慷慨纵横,有不可一世之概”(《四库全书总目提要》),其词的豪放风格与其深厚的爱国热情和广阔的社会生活是分不开的。
二、知识预热
3、介绍作者
辛弃疾(1140-1207),南宋词人,字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。
南宋爱国词人。
21岁时参加抗金义军,不久即归南宋,历任湖北、湖南、江西、福建、浙江安抚使等职。
一生坚决主张抗金,但他所提出的抗金建议均未被采纳,并遭到主和派的打击,曾长期落职闲居于江西上饶一带。
辛弃疾的词多以缅怀故国河山、抒发抗金报国之志和揭露南宋小朝廷的苟且偷安为主题。
词的笔势纵横,气势恢弘,境界开阔,形成了豪放、激昂的风格,辛弃疾与苏轼同为豪放派的代表,并称“苏辛”。
他继承了苏轼的豪放词风,善于创造鲜明生动的艺术形象,具有浓厚的浪漫主义特色;
继承了《诗经》《楚辞》的传统,创造性地运用比兴等象征手法,大量用典,风格多样,善于融诗、辞、歌、赋、经、史入词,善于提炼民间口语入词,给词带来了
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