部编版六年级语文上册 3 古诗词三首教案Word格式.docx
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2.阅读理解
本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。
在教学本课时,教师要指导学生展开想象,感受古诗词所描写的意境,体会诗人表达的情感。
如《宿建德江》,为了让学生感悟“野旷天低树,江清月近人”两句蕴含的深意,引导他们想象诗人往日与亲人朋友相聚时的情景,那是一幅什么样的画面呢?
有的学生可能会说:
“在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐火炉边,把酒言欢,多么惬意!
”有的学生也许会说:
“在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返,好不乐哉!
”还有的学生或许会说:
“在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,真是其乐融融啊!
”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡,孑身一人的处境形成鲜明的对比。
经历这样的想象之后,学生更能走进诗人的内心世界,体会到诗人浓浓的羁旅愁思。
3.表达运用
教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时,在学生领略了诗人描写的一场又大又急的骤雨后,让他们联系生活,也拿起手中的笔,写一写雨。
学生熟悉的事物,写起来自然有话可说。
有的学生写细如牛毛的春雨,有的学生写热烈粗犷的夏雨,还有的学生写清新凉爽的秋雨,这种就地取材的语言训练取得的效果是非常好的。
1.预习提纲
(1)查阅书籍或上网查找,搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。
(2)初读课文,读准字音,读通句子,借助注释或其他方法弄懂词语意思。
(3)再读课文,了解三首古诗词的大意。
2.多媒体课件
教学课时
3课时。
第1课时
《宿建德江》
课时目标
1.读准多音字“泊”,有感情地朗读并背诵《宿建德江》。
2.边读边想象画面,品词赏句,理解古诗内容。
3.在品读过程中,体会诗人忧愁的情感。
一、复习旧知,激情导入
1.课件出示:
课件出示:
秋思
[唐]张籍
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
九月九日忆山东兄弟
[唐]王维
独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。
(1)这两首诗有什么相似之处?
生:
都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。
(2)每一首古诗都有“诗眼”,“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。
请同学们找一找,这两首诗的“诗眼”分别是什么?
(思,忆)
2.导入新诗。
夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟,舟上的诗人又会有怎样的心情呢?
今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。
【设计意图】
课始三分钟,抓住学生心。
教师首先让学生比较两首同是思乡古诗的相似之处,然后找出它们的诗眼,这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好氛围。
最后设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢?
”,一石激起千层浪,极大地激发了学生的学习兴趣。
二、初读古诗,读出韵味
1.自由读诗,读通读顺。
请同学们把这首诗认真读两遍,第一遍读准字音,把诗句读通念顺;
第二遍做到字正腔圆。
2.指名朗读,字正腔圆。
(1)第一行诗中有一个多音字“泊”,在这里是“停船靠岸”的意思,读作“bó
”。
(2)“泊烟渚”的“渚”是翘舌音,“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音;
最后一行诗中,“清”是后鼻音,“近”是前鼻音。
3.赛读古诗,读出节奏。
读诗不光要字正腔圆,还要读出节奏。
请男女生比赛读,读出这首诗的节奏。
宿/建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。
野旷/天/低树,江清/月/近人。
教给学生读诗的方法,由读得字正腔圆,到读出节奏,再到读出音韵美。
朗读要求逐步提高,让学生在反复诵读中体会古诗的美。
三、交流资料,了解背景
1.忆学法。
同学们,大家还记得学习古诗“四步法”吗?
解诗题、知作者、明诗意、悟诗情。
2.解诗题。
(1)“宿”是什么意思?
住宿、留宿。
(2)“建德江”是一个地名,那么诗题的意思就是——留宿在建德江。
该怎么读好诗题呢?
(指名读、齐读)
3.知作者。
(1)学生交流关于孟浩然的资料。
这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然,你们在课前已经搜集了他的资料,现在说说对他的了解吧。
(生交流)
(2)了解写作背景。
了解古诗背后的故事,可以让我们更好地理解诗意,体会作者的情感,我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历:
孟浩然自幼聪颖好学,抱负高远,青年时就作诗多首,“有声于江楚间”。
当他奔赴京城,想要求取功名、施展才华之时,却总是名落孙山。
后经举荐,他受到了唐玄宗的召见。
在唐玄宗面前,孟浩然一展所学,朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》。
然而,诗中的“不才明主弃,多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。
因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城。
在这样的心境之下,孟浩然南下吴越,在建德江停舟过夜时,写下了这首《宿建德江》。
(3)带着感受,齐读古诗。
交流资料既是对学生课前预习的检查,又培养了他们搜集资料的良好习惯。
俗话说“言为心声”,了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情,深入体会诗人舟泊暮宿,触景生情,满怀愁绪的情感。
四、想象品读,明意悟情
(一)明诗意。
1.默读古诗,感知大意。
请同学们静静地默读这首《宿建德江》,结合书上的插图和注释,想一想,这首诗大概讲的什么意思?
诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪,可以做做记号。
2.指名说说这首诗的大意。
(二)悟诗情。
1.找出诗眼“愁”。
请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗,其他同学边听边想,诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境?
愁。
2.品味“愁”字。
(1)齐读“日暮客愁新”,知“愁”意。
日暮客愁新
2“愁新”就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?
(思乡之愁、寂寞之愁)
②你怎么知道他是思乡之愁呢?
你是从这行诗的哪个字看出来的?
(客)“客”是指谁?
(诗人自己)诗人把自己说成是客?
(因为他此时身处异乡)
③同学们,飒飒秋风勾起了张籍的思乡情,重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。
此时,是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢?
(日暮)
(2)对比想象“日暮图”,感知“愁”绪。
①分享温馨画面。
日暮是夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?
背着书包回家去。
师:
还有人在干什么呢?
图片(全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图)。
②想象画面,体会诗人的情感。
现在我们回到诗人所处的建德江,你看到了什么?
空旷的原野,江面上只有诗人一个人。
如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?
生1:
如果我能和家人在一起多好啊!
生2:
如果这时候有人陪我说说话多好啊!
生3:
如果这时候我在家乡多好啊!
③读出满怀愁绪的感觉。
诗人孑然一身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己“皇皇三十载,书剑两无成。
山水寻吴越,风尘厌洛京”,一时间,他满怀的愁绪涌上心头。
谁来读一读这满怀的愁绪?
(指名读、评价读)
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
野旷天低树,江清月近人。
(3)一咏三叹“月近人”,悟“愁”心。
①对月抒发愁绪。
满怀的愁绪向谁诉说呢?
(月亮)
孤人对月是何等的苍凉、孤寂,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?
月亮啊,请把我带回家乡吧!
月亮啊,只有你知道我的心情,陪伴着我。
②回忆往昔甜蜜。
此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远。
他的心已飞到家乡去了。
他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,那是一幅什么样的情景呢?
在一个寒冷的夜晚,诗人和朋友围坐火炉边,把酒言欢。
在一个风和日丽的日子里,诗人和朋友在桃花林中吟诗作对,流连忘返。
在一个秋风送爽的日子里,诗人和家人相聚树下,其乐融融。
③入情入境读诗句。
想起昨日和亲朋好友把酒言欢,好快乐啊!
可是,这里却只有——“野旷天低树,江清月近人”!
回忆故乡,点点滴滴都是幸福,丝丝缕缕都是甜蜜,然而,这里却只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。
看不到熟悉的家乡山水,听不到亲切的乡里乡音,这里只有——(生读)野旷天低树,江清月近人。
忆故乡甜如蜜,思故乡愁满怀,此时此刻作者有的只是——愁。
(三)拓诗句
正所谓“明月千里寄相思”,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的,月亮已成了古人抒发情感的凭借。
举头望明月,低头思故乡。
(李白)
露从今夜白,月是故乡明。
(杜甫)
海上生明月,天涯共此时。
(张九龄)
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
(王安石)
想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。
全诗围绕一个“愁”字,诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中,有许多地方值得反复诵读、细细品味。
在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们想象的闸门,让学生对比想象“日暮图”,对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜,并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。
这样环环相扣,步步为营,不着痕迹地把学生带入诗的意境之中,进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。
五、背诵古诗,升华情感
1.不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月,也是我们的月,是古往今来唯一不变的月。
学了这首古诗,我们已然成为孟浩然的知己,体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。
2.配上音乐,指名背、齐背。
哀愁的音乐,与诗人的心境相融,很好地烘托了气氛。
配乐让学生背诵古诗,不仅积累了语言,而且升华了情感体验。
第2课时
《六月二十七日望湖楼醉书》
1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.化诗为画,理解诗意,感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。
3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。
一、揭示诗题,简介诗人
1.指名读诗题。
2.理解诗题。
读完后你知道了什么?
时间、地点、事件。
设疑:
诗人仅仅只是喝醉了吗?
3.简介诗人。
这是北宋诗人苏轼流传千古的一首名诗,你了解苏轼吗?
苏轼是唐宋八大家之一,与西湖有着不解之缘,他曾两度做杭州的地方官,疏通西湖,建筑苏堤,造福于杭州百姓。
以诗题总览全文,这是一种很好的学习方法。
学生从诗题中了解了时间、地点和事件,同时教师还设置了一个疑问:
“诗人仅仅只是喝醉了吗?
”激发学生的探究兴趣,为课时结尾深化主旨埋下伏笔。
二、初读古诗,读准读美
1.读得正确。
学生自由读古诗,要求读准字音,读通诗句。
指名读,强调“遮”是翘舌音,“卷”读“juǎn”,“散”读“sà
2.读出节奏。
指名读,读出古诗的停顿和节奏。
3.读出韵味。
学生练读,读出古诗的韵味。
(1)找出诗中的押韵字。
(山、船、散、天)
(2)按“
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