四年级下册教学设计表格式Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:15852967
- 上传时间:2022-11-16
- 格式:DOCX
- 页数:111
- 大小:97.85KB
四年级下册教学设计表格式Word文档下载推荐.docx
《四年级下册教学设计表格式Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年级下册教学设计表格式Word文档下载推荐.docx(111页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学
过
程
一、生活中的小数。
(事先布置学生找一找生活中的小数,除了某些商品的标价用到小数外,找一找还有哪些地方用到小数。
)
说说看,和同学们交流一下。
教师出示书上的一些图片,让同学们看一看,说一说这些小数所表示的意思。
二、小数的意义。
(一)学生尝试解决。
1、一盒火柴的价格是0.1元,也就是多少钱?
一本作业本的价格是3角,也就是多少元?
2、一个盒子的宽是0.1米,谁知道这也就是多长?
教师鼓励学生猜一猜。
师:
为什么?
你是怎样想的?
为什么不猜“1厘米”?
学生根据自己的想法进行回答。
这个盒子的长是3分米,想一想,也就是多少米?
(二)教师引导探索。
1、出示一条线段,如果这条线段的长是“1”,请你想办法得到0.1,标出来。
你是怎么做的?
学生:
可以把“1”平均分成10份,其中的1份是十分之一,也可以用0.1表示。
教师再指名进行回答,最后同桌互说。
教师:
你能表示出0.4吗?
学生尝试。
集体订正。
你能解释为什么1分米可以表示成0.1米,3角可以表示成0.3元?
学生进行解答。
2、1分也就是多少元?
0.02米,也就是多长?
猜一猜。
能说一说想法吗?
学生猜想后出示一个正方形,这个正方形是1,请你表示0.01可以吗?
小组讨论一下,你打算怎么样表示?
是受什么启发吗?
教师根据学生的回答板书:
0.1=
0.3=
0.01=
0.04=
说一说你的发现吧。
学生根据探索的结果各抒己见。
教师引导学生说一说:
你觉得小数和什么数联系特别紧密?
你还能再说出这样的几个等式吗?
你觉得小数是什么样的数?
三、运用拓展。
1、一个正方形是1,平均分成100份,23份是它的几分之几?
可以用小数表示吗?
20份?
2、0.03米就是多长?
0.12米呢?
3、这个正方形表示1,把它平均分成1000份,其中的一份是(),也可以表示成()。
如果要表示59份呢?
0.013、0.216?
分别表示什么意思?
4、0.001米也就是多长?
5毫米也就是多少米?
30毫米?
四、练习提高。
1、第3页第1题。
2、第3页第2、3题。
学生独立完成,教师巡视进行个别辅导,集体订正。
五、全课总结。
通过今天这节课的学习你有什么收获?
板书设计
小数的意义
(一)
0.1=
0.3=
0.01=
0.04=
教学反思
第二课时小数的意义
(二)
通过测量活动,进一步体会小数在日常生活中的应用。
通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程,进一步体会小数的意义。
能用小数表示一个物体的长度、质量等。
1、探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程,进一步体会小数的意义。
2、能用小数表示一个物体的长度、质量等。
能正确地进行单位间的换算。
1、让学生带软尺。
2、读数卡片,填空练习的纸卡。
3、课件。
一、创设情境。
教师出示测量桌子的长、宽、高的记录。
发现什么问题?
学生观察后发现单位不统一。
这样有什么不好?
怎么办?
学生讨论交流,得出结论:
全部改写成以“米”为单位的数据,便与比较。
二、分组测量。
1、注意:
六个人一个小组,两个人测量,其他人记录,记录在书上的表格中,测量自己小组感兴趣的长度4个,全部结束以后小组核对。
教师在学生进行测量时,对个别学生进行辅导。
2、学生测量后思考一下问题:
(1)用“米”做单位有什么好处?
(2)用“米”作单位的时候为什么会出现小数?
(3)数学书的封面长26厘米,为什么可以记作“0.26米”。
(4)教室门2米1分米用“米”作单位怎么表示?
学生测量后教师引导学生对以上问题进行回答。
统一认识。
用米作单位时,当测量物体不足一米是,可以用小数表示;
或者测量物体在不足整米数时,多出的部分用小数表示。
1米=100厘米,26厘米也就是26/100米,可以表示成0.26米。
2米1分米中,2米作整数部分1分米是0.1米,2米+0.1米=2.1米,所以2米1分米=2.1米。
3、小结。
说一说怎样把复名数改写成单名数。
学生根据自己的理解进行回答,教师给予适当的引导。
三、活动拓展。
1、第5页“炼一炼”第1题和第2题。
第1题:
用小数表示下图的测量结果。
(1)让学生说一说读数。
(2)将复名数改写成单名数。
(3)集体订正。
第2题:
一种军舰鸟,翼长2米1分米,还可以怎样表示?
体重约1千克500克,用小数怎样表示?
骨骼重113克,可以用小数表示吗?
指名板演。
113克=()千克
1千克500克=()千克
2米1分米=()米
它的体重约1千克500克,可以用小数表示吗?
2、课堂练习:
第5页“练一练”。
学生独立完成,教师巡视,进行个别辅导。
三、全课总结。
1、这节课你有哪些收获?
2、说一说单位换算的方法。
小数的意义
(二)
4厘米=
米=0.04米
第3课时小数的意义(三)
1、结知识与技能:
合具体情境,进一步体会小数的意义。
通过实际操作,体会小数与十进制分数的关系,知道小数部分各数位名称的意义,会正确读写小数。
教学重点:
教学难点:
教学准备:
小数的数位顺序表。
1、小数部分的数位名称。
2、小数的计数单位。
多媒体课件。
一、复习。
1、
(1)一个为“1”的正方形,怎么样表示0.1?
(2)0.1元表示多少钱?
(3)0.1米呢?
1里有多少个0.1?
1里有多少个0.01?
2、
(1)把“1”平均分成10份,3份是多少?
(2)把“1”平均分成100份,3份是多少?
12份是多少?
(3)把“1”平均分成100份,3份是多少?
125份是多少?
(4)6个0.1是多少?
6个0.01?
13个0.01?
18个0.001?
二、探索小数的数位。
(一)学生自学。
自学提纲:
(投影出示)
1、自己写一个小数,并在方格纸上表示出来。
2、想一想或看书找一找,每个数位上的数分别表示多少,把新认识的数位在数的相应位置写出来。
3、与你的同桌相互检查学习效果,给完成好的同学画一颗星。
(二)学生汇报。
1、指名汇报。
(1)教师指两到三名学生对自己的数据进行汇报。
(2)集体订正,学生互评。
(3)认识今天新学习的数位“十分位”、“百分位”等。
教师根据学生的回答进行板书。
2、教师出示:
珠穆朗玛峰的高度很难测量准确,现在还准备重新测量,到目前,一般都沿用1975年我国测量的数字——8848.13米。
我们来看这个数,想一想,为什么要用小数?
板书:
8848.13
(1)从左边看,第一个8表示什么?
教师引导学生依次边说边板书数位和计数单位。
(2)“1”表示多少?
“3”呢?
相应的数位应该叫什么?
计数单位?
三、巩固练习。
1、第6页认一认、说一说、试一试。
学生独立完成。
指名汇报,说一说各数位名称的意义。
2、第7页的填一填。
指名汇报,说一说是怎样想的。
3、第7页第1、2题。
四、数学游戏。
课本第8页的数学游戏“涂一涂”。
学生两人一组,一人说,一人涂。
五、全课小结。
小数的意义(三)
小数数位顺序表
第四课时比大小
会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。
在比较小数大小的过程中,发展推理能力。
在寻找小数大小的比较方法中,培养数感,获取数学学习方法。
教学方法:
观察法,比较法,讨论法,图示法。
图片,课件,卡片。
一、创设情境:
少年宫正在举行一个个人广播体操比赛,下面是先出场的两位选手的资料介绍:
郑强,11岁,身高1.42米;
李明,11岁,身高1.38米。
二、自主探究,创建数学模型。
1、他们俩谁高?
1.42米>
1.38米
1.42米表示142厘米,1.38米表示138厘米,142厘米>
138厘米,所以1.42米>
1.38米。
2、他们的成绩出来了!
郑强的得分是9.87分,李明的得分是9.90分。
谁的得分更高一些?
可以怎样表示?
9.87<
9.90
这两个数你是怎样比较的?
根据数位,两个数的整数部分相同,比较小数部分,87<
90所以9.87<
9.90。
根据数位,两个数的整数部分相同,比较小数部分,先看十分位,8<
9,所以9.87<
教师对学生的说法给与正确的引导。
3、第三位选手出场了,张华,今年也是11岁,身高1.40米,我们先来关心一下他的成绩:
评委说,张华的表现比李明要好,但不能得10分。
猜一猜评委可能给出多少分?
请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。
说一说你的怎么比的。
学生回答。
4、现在他们要进行团体表演,请你按从矮到高的顺序把他们排成一队。
学生独立完成后同桌相互说一说是怎样想的。
5、小结。
怎样比较小数的大小?
小数比大小,先看整数部分,整数部分大的那个数就大;
整数部分一样就看十分位,十分位大的那个数就大;
十分位相同,就看百分位,百分位大的那个数就大。
三、巩固与应用。
1、三位选手的体重是这样的:
40.26千克、35.56千克、35.80千克。
请你把他们的体重按一定的顺序排列起来。
2、第10页练一练第1—5题。
根据学生完成情况提示第4题。
□0.□7在□里填数,使它分别符合下列要求:
(1)使这个数最大,这个数是()。
(2)使这个数最接近
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四年级 下册 教学 设计 表格