《棉花姑娘》课堂实录Word格式.docx
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他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;
绿绿的荷叶不甘示弱,瞧!
他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……
所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着,可是,棉花姑娘呢?
(板书课题)
棉花姑娘生病了,让我们一起去看看她吧!
[反思:
轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景,给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫,吸引学生读的愿望。
]
二、初读课文
1、老师范读课文,学生整体感知。
2、学生自读课文
[1]
读通课文。
(注意不认识的字可以进行请教)
[2]
边读边想,棉花姑娘生了什么病呢?
怎么治好的?
三、学习课文
1、学习第一段
老师:
棉花姑娘得了什么病?
生:
她浑身长满了蚜虫。
你是怎么知道的?
生1:
我读了第一段以后知道的,我还看图,知道蚜虫很小,很多,棉花姑娘一定很难受!
你真是细心的孩子!
(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗?
生读。
哪个同学见过蚜虫?
生2:
我见过蚜虫,我家的花上长过。
一下子会有很多很多蚜虫,它们把花的叶子都快吃光了,差点把花都害死,我爸爸打了好多药才把它们杀死呢!
是呀,浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀!
你是个善于从生活中学习的孩子!
你能把这段话读一下吗?
请同学们一起来读这一段。
想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢?
如果是我们生病了,我们会最想干什么?
我希望我的病快些好!
我希望爸爸妈妈关心我,陪着我。
是呀!
棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!
所以她不断向身边的人求助,请同学们接着读课文,看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?
引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文,肯定他们认识的多维性,鼓励学生多种途径获得知识。
另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。
2、学习2——5段
(1)扶学第2段
她先请求得到谁的帮助?
燕子。
他们说了些什么?
请同学们用“——”划出燕子的话,用“﹋﹋”划出棉花的话,然后读一读。
学生进行总结交流。
老师要请两个同学来读课文,一个同学读棉花姑娘说的话,一个同学来读燕子的话,谁要试试?
(挑选同学)请其他同学来读作者说的话,好吗?
生合作读。
好孩子会学习,刚才这两个同学找的对,读的好,那么你最喜欢他们谁读的课文?
我最喜欢程佳倩读的课文,因为她读的声音很洪亮、清楚,而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢,好像就是棉花姑娘在说话。
你不光听的认真,看的仔细,说的也真好。
我喜欢冯浩成读的课文,因为他读课文也很有感情。
是啊,因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情,所以才会读的这样好,你们想和他们比比赛吗?
想!
请你们在三个人小组里来分分工,一起再来读一读。
老师挑出两个小组展示读并指导朗读,然后进行男女生合作读、大组合作读等,引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。
先请两个朗读较好的同学来读,可以先给其他同学引出一条好的情感走向,通过评点自己最喜欢的朗读能手,来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法,并内化到自己读的方法里,达到提高朗读水平的目的,同时可以使学生主动去理解课文。
新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验,所以在指导朗读时老师注重方法的指导,摒弃读法的固定。
(2)放学3——5段
棉花姑娘并没有放弃,她又分别向哪些朋友请求了帮助?
学生:
啄木鸟和青蛙。
他们说了些什么呢?
请同学们接着读一读课文,用和刚才相同的标记在标一标。
生读文,标记。
角色扮演读、师生合作读,个别与集体合作读。
“此处无声胜有声”,有时候过多的讲解反而显的多余。
读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。
这一部分难度不大,所以我选择放手让学生充分的读。
好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文,还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。
小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力,正当棉花姑娘着急的时候,又来了一个好朋友,是谁呢?
同学们自己找一找。
是七星瓢虫。
谁来给大家介绍一下它的样子呢?
他们身上有7个小斑点,就像7颗小星星。
他们的身子圆圆的。
生3:
我见过的,他们和黄豆差不多大。
(出示挂图)同学们说的真棒!
谁能完整的读一下这段话?
三个人小组读起来,看谁读的最好!
学生练读,展示读。
采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段,达到教给学生自主学习的方法。
3、学习第6段
棉花姑娘的病终于治好了,她的心情会怎样呢?
让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧!
生有感情的朗读,有些同学甚至露出了高兴的表情。
看谁是个细心的孩子,知道棉花姑娘的心情?
我知道她很高兴。
你读的真仔细,但是你们是怎么知道的呢?
因为她的病治好了,所以她一定高兴。
正因为身体康复了,她高兴起来了,所以她才会:
长出嫩绿嫩绿的叶子,吐出雪白雪白的棉花,咧开嘴笑了。
看来同学们已经很了解棉花了!
(生笑)今天的小功臣是七星瓢虫,谁想来夸夸这个能干的小功臣?
七星瓢虫你真棒!
七星瓢虫,你真能干!
没有你棉花姑娘的病就好不了了。
——
学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了,更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。
四、朗读全文,总结回味
今天,我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程,认识了可爱的七星瓢虫,而且还认识了许多大自然里的朋友,如专吃空中飞虫的——(生接)燕子,给大树治病的——(生接)啄木鸟,还有在田里捉害虫的——(生接)青蛙,他们为了让大自然更加美好而各自奉献着,所以我们一定要爱护他们,和他们一起让生活更加美好,好吗?
(生:
好!
)在这些新朋友里,你都喜欢谁呢?
你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗?
(愿意)指名读文。
老师(面向全体学生):
你们想再读一读吗?
那好,让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧!
进一步引导学生用心感悟,用情朗读,最终产生自己的情感体验。
在学习中渗透环保教育,丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。
:
焦作市环南二小薛伏琴:
本节课采用“创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程,在学习中引导学生多种形式读,让学生读的有趣,读的有劲。
教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文,肯定学生独特的见解,形成学生自己的学习体验。
在教学中,教师特别注重人文教育的渗透,让学生有同情、帮助弱者的愿望,并产生热爱大自然中人类的朋友的情感,很好的实践了突出语文人文性特点的要求。
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