A教师资格认定考试小学教育教学知识与能力6Word文档格式.docx
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该题目阐述符合阶段性特点。
故选B。
2.下列选项中,______是指德育活动所要达到的预期目的或成果的质量标准。
∙A.思想教育
∙B.德育内容
∙C.道德行为标准
∙D.德育目标
B.
D.
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点,它不仅决定了德育的内容、形式和方法,而且制约着德育工作的基本过程。
3.对学生进行奖励属于德育方法中的______。
∙A.品德评价法
∙B.陶冶教育法
∙C.品德修养指导法
∙D.说理教育法
A.
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定评价给予的激励或抑制,从而控制其品德发展的方向,提高道德的形成、发展的方法。
品德评价法有四种主要方式:
(1)表扬与奖励;
(2)批评与惩罚;
(3)评比;
(4)操作评定。
故选A。
4.学习和升学压力会导致学生过度焦虑,下列论述错误的是______。
∙A.孩子一旦成绩不理想,家长就连吓带逼,给孩子造成巨大的心理压力,反而使其畏惧学习
∙B.这种焦虑会导致学生的感情淡薄
∙C.这种焦虑可能会使学习尚可的学生在考场上思前想后而发挥失常
∙D.很多高中学生因担心考不上大学无法向父母交代,背负沉重的心理压力
5.造成个体认知差异的主要原因是其不同的______。
∙A.认知方式和认知能力
∙B.思维方式和智力水平
∙C.认知方式和智力水平
∙D.智力水平和认知水平
个体在认知过程方面存在差异,主要原因是其不同的认知方式和认知能力。
6.当一个人的外表具有魅力时,他的一些与外表无关的特征也常常被肯定,这种现象被称为______。
∙A.宽大效应
∙B.晕轮效应
∙C.罗森塔尔效应
∙D.刻板印象
晕轮效应是指在对人的某些品质和特征形成了清晰、鲜明的印象后,掩盖了其余品质、特征的知觉。
这是以偏概全、“一俊遮百丑”“一坏百坏”。
即当一个人对另一个人的主要品质、特征形成良好或不良印象后,就会影响他对这个人的其余一切不良或好的看法,好像一个人的头一旦被照亮了,全身都是光亮的一样。
7.“茶壶里煮饺子,有话说不出来。
”这表现的是记忆缺乏______。
∙A.敏捷性
∙B.持久性
∙C.准备性
∙D.准确性
C.
记忆的准备性指记忆的知识是否能够随时提取出来,帮助个人处理信息。
“茶壶里煮饺子”的人是记忆准备性较差的人。
他虽然具有丰富的知识,但是知识无法提取出来帮助他与人交流,所以才出现茶壶里煮饺子的现象。
8.在对学习材料理解的基础上,依据学习材料的内在联系,并运用已有的知识经验进行的识记是______。
∙A.有意识记
∙B.无意识记
∙C.意义识记
∙D.机械识记
识记是记忆过程的第一个基本环节,是指个体获得知识经验的过程。
根据识记材料的性质和识记方法的不同,可分为机械识记和意义识记。
机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式,以简单、重复的方式进行的识记。
意义识记是在理解的基础上,依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记,它是学生识记的主要形式。
题干描述在理解的基础上进行的识记应该是意义识记。
考生应当注意意义识记和有意识记的差别。
有意识记是与无意识记相对应的,是有目的有计划进行的识记。
9.小学生想象的特点是______。
∙A.想象逐渐符合客观现实
∙B.想象逐渐不符合客观现实
∙C.想象完全符合客观现实
∙D.想象完全不符合客观现实
小学生想象力发展的特点如下:
(1)想象的有意性迅速增长。
在学习过程中,为了更好地理解和掌握教材,完成作业,必须展开有意识、有目的的想象活动。
因此随着年龄的增加、学习经历的增长,学生想象的有意性迅速增长。
(2)想象逐渐符合客观现实。
即逐渐由完全脱离现实的空想到符合现实,以客观现实为基础,在现实中得以实现的理想。
在学习过程中,由于学生知识经验的逐步积累,个体的想象从空想到理想,内容越来越趋于现实,且理想也越来越具体、细化、具有可操作性。
(3)想象中创造性成分日益增多。
由于表象的积累和言语的发展,不但再造想象更富有独创的成分,而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。
故想象的发展应该是从不客观向客观方向发展的。
答案应该在A和C选项中进行选择。
小学阶段,个体的想象力发展还有限,不可能完全符合现实,一点空想的成分都没有。
故而应该选择A选项。
10.通过集体讨论,使思维相互碰撞,进出火花,达到集思广益的效果,属于______。
∙A.头脑风暴法
∙B.发散思维训练
∙C.自我设计训练
∙D.推测与假设训练
头脑风暴法是培养创造性思维的一种方法。
它通常以集体讨论的方式进行,鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点,相互启迪,激发灵感,从而引发创造性思维的连锁反应,形成解决问题的新思路。
题干中的描述,通过集体讨论,集思广益,得出解决问题的方法,正是头脑风暴法的典型特点。
其他三个选项也都是培养创造性思维的方法。
发散思维训练的方法有多种,如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等;
推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性,并促使学生深入思考,灵活应对;
自我设计训练是一种灵活性较强的训练课程,教师为学生提供必要的材料与工具,让学生利用这些材料,实际动手去制作某种物品。
这三种方法的特点都不符合选项的描述。
11.口头语言发展的关键期是______。
∙A.3岁
∙B.4岁
∙C.5岁
∙D.6岁
儿童语言发展的基本顺序是这样的:
儿童在一岁左右说出了第一个词语,此后,儿童开始掌握越来越多的词语,掌握词语的顺序是先掌握名词,再掌握动词,最后掌握形容词、量词等。
然后开始学习句子,句子学习的顺序是单词句、电报句、完整句。
三岁是儿童口头语言发展的关键期。
这个时期如果剥夺儿童学习说话的机会,以后将很难使儿童很好地掌握说话的技能。
六岁是儿童掌握书面语言的关键期。
这时儿童开始上小学,学习说话和书写。
关于语言发展的关键期需要记忆三个时间节点:
一岁、三岁和六岁。
12.在数学教学中,教师常采用画示意图方式来表述、分析问题,以帮助学生理解题目,这种方式属于采用下列哪种学习策略?
______
∙A.复述策略
∙B.精加工策略
∙C.组织策略
∙D.监控策略
题干中“画示意图”是解题的题眼。
通过画示意图,教师对教的知识进行组织和整合。
组织策略就是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。
组织策略又分为列提纲、做图标、运用理论模型等。
13.教师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,这里教师使用的学习策略是______。
∙A.精细加工策略
∙B.组织策略
∙C.元认知策略
∙D.总结策略
“列提纲”是教师以简要的语言写下主要的观点,是组织策略的一种子类。
组织策略完成的工作就是帮助学生分析课程或内容的结构,让他们更好地理解课的材料。
精细加工策略则是补充额外的知识,丰富对知识的理解。
包括想象、口述、总结、做笔记、类比和答疑等。
元认知策略是关于“如何组织学习和记忆活动”的策略,包括计划策略、监控策略、调节策略等。
在学习策略中没有D项这种提法,故排除。
14.记笔记有助于引导个人的注意,发现知识的内在联系,是一种重要的学习策略,它属于学习策略中的______。
∙B.复述策略
∙D.元认知策略
“记笔记”属认知策略中的精细加工策略。
精细加工策略是补充额外的知识,丰富对知识的理解。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
15.通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,如补充细节、举出例子,或使之与其他观念形成联想等。
这种促进知识保持的方法是______。
∙A.过度学习
∙B.深度加工
∙C.组块化编码
∙D.及时复习
所谓深度加工,是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,如给材料补充细节、举出例子,或使之与其他观念形成联想。
比如教授“百分数的认识”时,往往通过分数导入百分数。
16.直接记忆的容量大约为______组块。
∙A.3~2
∙B.5~2
∙C.7±
2
∙D.9±
2
短时记忆是个体对注意的信息进行加工和操作的过程。
它的信息容量为7±
2个组块,可通过对信息的编码、再编码,以及适当扩大“块”的信息来增加记忆的广度。
17.有些学生虽然知道道德规范,也愿意遵守,但却受个人欲望的支配,不能抗拒诱惑因素,结果做出违反道德规范的事。
其主要原因是这些学生______。
∙A.缺乏正确的道德认识
∙B.缺乏良好的情感
∙C.道德意志薄弱
∙D.没有掌握正确的道德行为方式
学生道德的形成是知、情、意、行诸因素共同发展的结果。
道德行为是衡量一个人道德品质高低的重要标准,学生从道德认识到道德行为的发展需要道德情感和道德意志的推动。
道德意志是为实现道德行为所作的自觉努力,是人们通过理智权衡,解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量,它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇,排除来自主客观的各种干扰和障碍,按照既定的目标把品德行为坚持到底。
题干中学生不能抗拒诱惑因素,结果做出了违反道德规范的事,正是缺乏道德意志的自制力。
18.学生从道德上理解道德规范并不很难,但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要,形成道德信念,就必须经过道德实践的亲身体验,其中转化的“催化剂”是______。
∙A.道德动机
∙B.道德评价
∙C.积极的道德情感
∙D.道德行为习惯
通过道德教育,学生基本上都能形成正确的道德认识,但要内化为自觉的道德要求,并转化为正确的道德行为,就需要积极的道德情感的激发。
学生只有对某一认识产生
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