自我更新取向的高职院校教师专业发展策略研究Word文档格式.docx
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关键词:
“自我更新”取向;
高职院校;
教师专业发展
Keywords:
"
orientation;
highervocationalschool;
teacherprofessionaldevelopment
中图分类号:
G451文献标识码:
A文章编号:
1006-4311(2016)17-0251-03
1高职院校教师专业发展取向的依据
我国的高等职业教育主要以培养适应社会经济发展需要的高素质技术技能人才为主,是为进入现代技术领域就业的学生提供职业准备的一种教育类型。
其培养目标是中级人才(技术员、中级管理人员等),高等职业教育的职业特性,要求从事高职教育的教师应具备区别于其它类型高校教师所特有的职业教育素养。
对从事职业教育的教师而言,必须具备两方面的教育能力,即普通育人能力和专业技术育人能力。
其中普通教育能力是从心理认知的角度,通过教师的言传身教等方式把教师具备的知识、能力迁移到学生对知识、情感的认知上,培养学生做人的能力。
专业技术能力是指教师通过专业实践(来自企业、社会的文化、技术、技能、情感、经验等)积累形成的实践性知识。
通过教师的实践教学转化为学生的职业技术技能,培养学生的专业能力。
因此,对高职教育的教师而言,应具备扎实的专业理论知识,丰富的实践经验和熟练的实际操作技能以及应变能力和创新能力,这是现代高职教育赋予的“双师型”教师责任要求和担当。
高职教育的高技术性和职业性决定了以实践为主导的人才培养模式。
高职的教学模式应重在“做中学、学中做”的工学交替上,学习与工作相互融合,工作岗位针对性体现了高职教学的重要属性――现代学徒制发展的趋势,政府、学校、行业、企业多位一体参与高职专业建设、课程开发已成为考核校企深度合作的重要维度;
校企共同建设实验实训基地、共同研究人才培养方案、教学、合力进行职业培训、职业鉴定、技术研发等多功能化将成为校企深度合作模式。
它决定了高职院校教师的教育教学活动应具有一定的特殊性,主要表现在工作场域的变化,教师应具备课堂教学从学校延伸到企业现场的教学能力。
综上分析,高职院校教师的专业发展,取决于高职教育的独特性、教师素质的特殊性。
既需要提高教师的专业知识、专业技能和专业态度;
又需要教师通过实践不断反思而加深对专业相关事物内涵的深刻理解;
更需要融入相关的社会文化、行业文化、企业文化、学校文化,通过多主体的合作方式确定自己的发展路径,以适应从事高职教育教学的能力。
这种教师职业能力发展与专业发展的取向更多地表现为“自我更新”取向。
2高职院校教师专业发展的“自我更新”取向的立足点
2.1高职教育多样化人才培养要求教师专业水平有相应的提升
随着高等职业教育的快速发展,高职教育在强化内涵发展,打造品牌专业,特色办学的同时,出现了中高职衔接“3+3”分段培养、高职与普通本科“3+2”分段式培养、中外合作办学等多种类型的人才培养模式,特色办学和人才培养模式多样化对教师的教学应对能力提出了挑战,除教学的基本功外,教师的专业实践能力越强、实践经验积累越丰富,应对不同类型人才培养的信心越强。
因此,高职教育应把培养具有企业技术、管理经验的教师作为未来学校发展的战略高度来认识,一支高水平的教师队伍,是高职院校办出质量、办出水平、办出特色的根本所在。
2.2技术技能人才的高标准推动教师专业知识更新
现今时代,现代信息技术广泛应用在各个领域,自动化程度大幅提高。
随着虚拟现实、新型网络应用技术、机器人技术、绿色低能耗等新技术的广泛运用,企业对一线技术技能人才的素质提出了更高的要求,但从技术角度讲,不仅需要掌握适度的系统的专业理论知识,解决生产实际中出现的具体问题的能力,还应具备团队协作沟通能力等。
即所谓高级技术技能蓝灵人才,技术技能人才层次标准的上移,对职业院校教师本人的职业道德、知识结构、实践能力、综合素质同样提出了更高要求。
迫使高职教师必须努力具有良好的职业道德、宽广的知识结构、精湛的技术能力和及时了解和运用前沿技术的能力、创新的思维和能力以及不断学习的钻研精神等等。
2.3创新型高职人才培养需要增强教师自我更新的能力
在万众创新时代呼唤下,高职院校培养的应该是具有创新型人才特征的适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质技术技能人才。
“学生的创新意识、创新思维、创新精神及个性,是其以后在企业中顺利成长的必备基础”[1]。
职业教育的教师不但要把学生培养成人,而且要把他们培养成高级技术技能人才,肩负着历史的重任,其中培养成才就要不断地让他们保持对未来工作具有浓厚的兴趣,兴趣是创新的启蒙,有了兴趣再进一步激发他们的创新思维方法;
培养他们善于探索和研究精神,对新功能设备、产品能够进行创造性的设计和革新具有好奇感和探究感;
还要注意培养他们具有厚实的人文科学素养以及良好的个性心理特征。
因此,高职院校的教师必须时常更新教育观念,拓宽知识基础,学习新的技术知识,学习如何将这些知识和技能传授给学生,通过不断学习,拓宽视野,适应市场人才培养需求适时调整自己的专业知识和实践技能,以期达到创新人才培养的目的。
从教师个人成长和个人生活需要的角度讲,教师为提高自己的教学能力、学生对他的认同感以及自身改善生活质量的需要,也是实现自我价值的需要。
自我也会主动学习,调节自身专业素质,自觉主动谋求专业发展,提高职业生存能力。
3“自我更新”取向的高职院校教师专业发展途径
3.1实施校本培训,促进教师教学发展和综合素质提高
校本培训是指学校为适应教育改革与发展的需要,促使广大“教师转变教育观念,提高教育教学能力、创新能力和科研能力,全面提升教师队伍的整体素质,在对学校教师的现状和潜力进行系统评估的基础上,充分利用校内外的各种资源,采取自行安排或与相关专业机构、人员合作等方式,开展的”[2]校内培训活动。
校本培训针对性强,是促进教师专业发展的一条重要途径。
高职院校通过实施访问学者计划、青蓝工程培养计划、企业实践、网络培训、技能竞赛等校本培训方式促进教师专业发展。
例如,南京交通职业技术学院采用以下方式实施校本培训:
①访问学者计划:
根据专业发展的需要,学校每年选派青年骨干教师作为访问学者到国内重点高校或出国(境)研修。
通过教师到高水平的学校再学习的培训方式,提高中青年教师的专业水平、科研能力和创新能力,提升教师的国际学术背景和整体素质水平。
②访问工程师计划:
根据师资队伍建设的需要,学校通过骨干教师自行申报从中选优的方式选派教师作为访问工程师深入大中型企业或科研院所实践锻炼。
通过这种培训方式,让教师及时跟踪了解企业一线最新技术,参与企业项目研发、技术支持等工作,提升教师的专业实践水平和实践教学能力。
③青蓝工程培养计划:
建立“老带新”的导师制度。
二级学院根据师资培养方案要求,为刚迈入工作岗位的青年教师配备一位素养高、经验丰富、能力强的教师进行传、帮、带。
通过这种师徒培养方式,帮助青年教师尽快适应岗位要求,提高教学能力。
④企业实践计划:
对青年教师,实施企业实践锻炼计划,由于他们刚刚走出学校校门,缺乏实践经验,需要学校制定政策,有计划地按排他们到企业进行专业实践训练,参与到企业的生产管理、项目研发、设备安装与调试、技术革新、产品推广等活动。
通过企业一线的社会实践,为他们了解自己所从事的专业教学工作与目前的企业生产、技术、工艺、设备方面的现状和发展趋势之间的关系积累实践经验,以便在教学中及时把这些新知识、新技术、新工艺、新方法传授给学生,达到提高教学质量的目的。
⑤举办专业技能竞赛:
为了展示教师的实践能力,激励教师更好地钻研技术,学校每年定期组织教师开展专业技能竞赛活动和为社会技能竞赛提供技术指导、裁判等方式,为教师提供了很好的技能交流和表演的平台,使得一批青年教师脱颖而出。
通过每年一次全院学生技能竞赛和创新竞赛,实现“以赛促学习”、“以赛促提高”的技能培训目标,彰显了技能竞赛的教学氛围形成和促进作用。
学校为此也得到了良好的回报。
例如,南京交通职业技术学院2012-2015年举办了中青年教师教学能力竞赛、“说课”竞赛、微课教学比赛、信息化教学竞赛、多媒体教学课件等竞赛活动。
期中《发动机曲柄连杆机构造与拆装仿真教学软件》、《钢筋混凝土结构施工仿真实训系统》分别获国家级信息化教学大赛一等奖、二等奖,7名教师在江苏省职业院校信息化教学大赛中获奖,21名教师在江苏省高校微课竞赛中获奖,3名教师在江苏省高等学校优秀多媒体教学课件比赛中获奖。
9名教师在江苏省交通运输系统教学能力竞赛中获奖。
通过这一系列技能竞赛,促进教师教学发展和综合素质提高。
3.2依托校本课程开发,促进教师的课改意识和课程开发能力的提高
高职院校根据相关的企业工作岗位(群)要求专业结构调整、课程体系整合以及课程内容更新已成为评估学校专业人才培养、专业教学质量提升的重要考察指标。
课程改革也进入到“深水区”,如优质核心课程建设,着重点是要考察在课堂教学中的效果,如果脱离了课堂教学的效果去建所谓的优质核心课程就失去了课程改革的意义。
而校本课程的开发是提高优质核心课程质量的重要载体,因为校本课程一定要体现市场上难寻、又及时反映最新技术、成果等内容,否则失去了校本课程的意义。
校本课程开发是促进教师专业发展的有效途径之一,校本课程的建设和开发工作为教师的专业成长创造了环境和抓手。
通过校本课程建设,能使教师凭着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中,可极大地调动教师学习的积极性,以实现教师潜能的开发,逐步提高教师的专业素质,实现教师的专业成长。
在建设和开发过程中,教师要不断反思课程和教学中存在的问题,以研究的方式投入到课程的开发中去,从而在反思、不断的研究探索中提升自
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