部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案.docx
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部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案
《曹刿论战》教案
教材分析:
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。
本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。
这一战争发生在公元前684年,是历史上以弱胜强的著名战例之一。
这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。
全文的关键是“远谋”一语,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。
教学本文,首先应引导学生整体把握文意,并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材,详略得当的特点,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
课堂教学应以诵读法贯穿始终,读读译译,想想品品,以读代讲,以品促读,让琅琅书声伴随课堂每一角落,让学生思考在课堂的每一分钟里,全面提高文言文教学效率。
教学目标:
知识目标
1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。
2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。
能力目标
1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。
体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。
德育目标
学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
教学重点
1.理清行文思路。
背诵课文。
2.体会课文剪裁得当的叙事特点。
教学难点
理解曹刿关于战争问题的论述。
教学方法1.诵读法2.品读法
教具准备多媒体
课时安排2课时
教学过程
第1课时
一、新课导入
我国历史上有很多著名的战役,他们以少胜多,以弱胜强。
直到现在仍然有很多作为典型的案例。
想一想,你能说出几个吗?
今天我们就学习一篇关于这方面的战争论述。
二、自主学习
(一)——预习与展示
1.生字注音
曹刿(guì) 小惠未遍(biàn) 小信未孚(fú)
又何间焉(jiàn)公与之乘(chéng)长勺(sháo)
2.文言词语
(1)重点实词
肉食者鄙:
鄙,鄙陋,本文指目光短浅。
弗敢加也:
加,虚夸,谎报。
必以信:
信,诚实,意思是对神说实话。
小信未孚:
孚,为人所信服。
神弗福也:
福,赐福、保佑。
公将鼓之:
鼓,动词,击鼓。
既克:
克,战胜。
望其旗靡:
靡,倒下。
(2)古今异义
牺牲玉帛(古义:
古代祭祀用的猪、牛、羊等。
今义:
放弃或损害一方的利益。
)
小大之狱(古义:
案件。
今义:
监狱。
)
必以情(古义:
以实情判断。
今义:
感情。
)
忠之属也(古义:
尽力做好本分的事。
今义:
忠诚。
)
又何间焉(古义:
参与。
今义:
中间,空间或时间。
)
可以一战(古义:
可以凭借。
今义:
可能、能够。
)
肉食者鄙(古义:
鄙陋,这里指目光短浅。
今义:
轻视,看不起。
)
再而衰(古义:
第二次。
今义:
又一次。
)
(3)一词多义
间
以 属
故伐
(4)词类活用
神弗福也:
福,名词用作动词,赐福。
公将鼓之:
鼓,名词用作动词,击鼓进军。
(5)省略句
肉食者谋之,又何间焉?
——肉食者谋之,(君)又何间焉?
乃入见。
——(曹刿)乃入(宫)见(庄公)。
问:
“何以战?
”——(曹刿)问(庄公):
“(君)何以战?
”
必以分人。
——必以(之)分(于)人。
对曰:
“忠之属也。
可以一战。
”——(曹刿)对曰:
“(此)忠之属也。
可以(之)一战。
”
一鼓作气,再而衰,三而竭。
——一一鼓作气,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。
(6)成语
一鼓作气:
比喻趁劲头大的时候鼓起干劲,一口气把事情做完。
辙乱旗靡:
形容军队溃败混乱。
彼竭我盈:
他们的勇气已丧失,我们的士气正旺盛。
3.作者名片
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
书中保存了大量古代史料,文字简练生动,尤其善于描写战争及复杂事件,又善于通过对话和行动表现人物的性格特点,对后代散文的发展有很大影响。
4.背景追溯
长勺之战的背景——齐国襄公无道,在位时发生内乱。
襄公兄弟多人,公子纠的母亲是鲁国人,他就逃到鲁国,公子小白则逃奔到莒。
庄公8年(前686年)秋,齐国人杀死襄公,立公子无知,庄公9年(前685年)无知又被人杀死。
于是,纠和小白争着回国。
小白设计先到,做了国君,就是鼎鼎大名的春秋五霸之一的齐桓公。
齐国要杀公子纠,他们打败鲁军,并威胁鲁国,要求鲁国杀公子纠。
纠被杀后,齐军就出动,在长勺与鲁军会战。
当时齐强鲁弱,但最终鲁军胜利,成为我国历史上著名的以弱胜强的战例。
三、自主学习
(二)——合作与交流
1.跳读课文,整理课文结构,全文可分为几个部分?
每个部分的层次是怎样的?
【点拨明确】本文虽短,但能紧扣题旨“论战”,运用对话的形式,有条不紊,逐层展开。
全文共三段,每段为一部分。
第一段,写鲁国战前的准备。
可分两层:
第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话,说明曹刿“请见”的原因。
第二层(从“问:
‘何以战?
’”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话,说明政治上取信于民是作战的先决条件。
第二段,叙述长勺之战的全过程,以写鲁方之战术决策为主。
第三段,写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。
可分两层:
第一层(从开始到“故克之”)以“夫战,勇气也”为根据,提出要选择“彼竭我盈”的时机,以逸待劳发动反攻,回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。
第二层(从“夫大国”到段末)以“夫大国,难测也,惧有伏焉”为根据,提出作战中必须时刻注意判断敌方意图,知己知彼,说明了他“下视其辙,登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。
2.速读课文理线索,这篇课文有几条叙事的线索?
【点拨明确】有两条线索,一条是事件发展的线索(将战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——问战——参战——释疑)。
3.课文的题目是“曹刿论战”,是记叙文还是议论文?
【点拨明确】这是一篇记叙文,全文以“论”为中心。
第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
四、拓展延伸
根据所学词的词义,找出能够印证的成语。
示例:
“齐师伐我”——(师出无名,师出有名)
“齐人三鼓”——(一鼓作气)
“望其旗靡”——(所向披靡)
“彼竭我盈”——(恶贯满盈)
“小信未孚”——(不孚众望)
第2课时
一、复习导入
本文记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。
这次战争,弱小的鲁国打败了强大的齐国,其原因是什么,其奥妙何在,史书上是如何记载这一历史事实的呢?
这节课我们一起去回味这一段传奇佳话。
二、合作学习——交流与展示
(一)走进人物
1.找出文中写曹刿的句子,分析他是一个怎样的人。
(用“从……中可以看出……”的句式说话)
【点拨明确】课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。
曹刿请见,表现了他的爱国热情;曹刿问战,表现了他的政治远见;曹刿参战,表现了他卓越的军事才能;曹刿论战,表现了他过人的谋略。
2.课文除了写曹刿还写了鲁庄公,他又是一个怎样的人呢?
(用“从……中表现了……”的句式说话)
【点拨明确】课文集中表现了鲁庄公作为国君的见识之“鄙”。
鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神灵的保佑”上,说明他政治上无能;他急于进攻,急于追击,说明他军事上的无知。
但他不是一个昏君,从鲁庄公备战见曹刿,三问三答中表现了他实事求是,虚心听取意见;从鲁庄公作战用曹刿,亲自参与打仗中表现了他礼贤下士,任人唯贤;从鲁庄公战后问曹刿,不因获胜而自喜中表现了他为求真知而不耻下问。
(二)走进语言
本文语言凝练,变化多姿。
1.“齐师伐我”的“伐”是什么意思?
由“齐师伐我”的“我”字你悟出了什么?
【点拨明确】“伐”是兴兵攻打的意思,由“齐师伐我”的“我”字可以看出,记载这一史实的一定是鲁国的史官,而且齐国发动的是非正义的侵略战争,鲁国是正义的卫国战争。
2.作战地点选在哪里?
【点拨明确】长勺,在鲁国境内,地理条件对鲁国有利。
3.“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。
鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?
【点拨明确】三方面:
①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之狱,虽不能察,必以情”。
4.对于这三方面的准备,曹刿是如何回答的?
为什么第三个准备“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?
【点拨明确】前两个方面的准备,曹刿都予以否定——民弗从也、神弗福也,第三个准备,得到了曹刿的认同,因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。
这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
5.曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的呢?
【点拨明确】战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战;当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击,曹刿阻止了庄公的过急行动。
他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。
曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
6.曹刿对战争能获胜的原因分析,可以用哪几个成语来概括?
【点拨明确】冲锋要待“彼竭我盈”之时,曹刿是要鲁军“以逸待劳”;追击要选择“辙乱旗靡”之时,曹刿是要鲁庄公能够“知己知彼”。
7.鲁国能够以弱治强的原因是什么?
【点拨明确】政治清明,民心所向(在政治上取信于民);上下团结,君民一心(团结曹刿、知人善用);掌握策略、以逸待劳(不盲目与强齐硬战);把握战机、后发制人(彼竭我盈、一招制胜)。
(三)走进写法
1.课文的核心人物是曹刿,作者为什么还要写鲁庄公?
【点拨明确】写鲁庄公是为了用对比映衬的手法,使曹刿的形象鲜明生动。
从曹刿与鲁庄公的对比中,突出他的深谋远虑。
2.本文详写了什么?
略写了什么?
作者为什么要这样安排?
【点拨明确】本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,而不在记叙战争的经过。
因此,只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过,以及战后谈论鲁国取胜的原因。
对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。
这样当详则详,当略则略,详略结合有致,使文章显得中心突出,而又情节紧凑。
3.阅读第二段,说说辽阔的万里战场,作者为什么写得如此简略?
【点拨明确】第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况,作战的过程写得非常简略,突出写了曹刿“远谋”的作用,为下文“论战”埋下伏笔。
四、课堂小结
本文通过写曹刿对长勺之战的论述以及弱鲁战胜强齐的史实,表现了曹刿卓越的政治才能和军事才能,说明了只有取信于民和运用正确的战略战术,把握好作战时机,才能取得战争胜利的道理。
课后大家可以搜集古代以少胜多的战役的例子,拓宽自己的知识面。
曹刿论战
附:
板书设计
(二)
课后反思
本课教学重视学生在课堂中的合作学习,注重引导学生在合作学习中发现和探究学习任务,使教学过程真正成为了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习过程。
在对人物的理解评价中,引导学生注重表达自己独特的看法,将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到了实处,取得了良好的教学效果。
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