《往事依依》教案Word格式文档下载.docx
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本过程分四个板块进行。
板块一:
结合实际,激情导入
1、“往事依依”、“依依往事”反复品读课题,结合童年经历体会“依依”一词的含义及本文的情感基调。
(播映表现儿童生活的画片,如幼儿笑脸、学走路、游戏、读书、画画等)
2、青少年时期是人生的第一步阶梯,是萌发的第一枚春芽,她对人的一生有着至关重要的影响。
上海特级语文教师于漪先生的童年也是如此。
今天,让我们一起步入于漪先生的《往事依依》。
板块二:
整体感知,把握思情
让学生默读、思考、讨论:
使作者“历历在目”、“记忆犹新”的往事及感受有哪些。
(教师指导学生充分结合原文,提炼概括词句的方法,讨论评点后播映投影一)
板块三:
细节探究,品读练习
(一)重点评点“看图画”的第二片段(播映画面)
指名一女生朗读,让学生景物描写中的妙词佳句,并作分析评点。
(教师示例:
如“烟波浩淼”表现了水面开阔、水汽蒸腾的景象)
教师引导学生概括四字短语典雅凝练,富有想象空间等特点,要求学生根据西陵峡的画片,多用四字短语进行描述。
(播映西陵峡画片)
教师再引导学生合理安排景物顺序,努力运用比喻、拟人等修辞,展开丰富的联想与想象,在艺术加工的基础上,对图画再做描述。
(以图表形式播映具体要求)
教师引导学生试着赋予景物一定的主题,并围绕之作第三次描述。
教师小结,出示投影二:
例文
(二)评读“读诗歌”语段
学生高声诵读文中引用的描绘四季风物的诗句,并用自己的语言说出美之所在,教师出示投影三,匹配以表现四季景物的画面和欢快的音乐。
鼓励学生背读平时所积累的描述祖国风光、四季景物的诗句。
学生朗读本段中其他引用,提炼出表现色彩的词语,并补充其他的表现色彩的词语。
教师小结,鼓励学生积累词汇,勤背诗词,提高文学素养,丰富生活情趣。
(三)评读“听上课”语段
1、指导学生对两位老师的描写作比较,从而理解人物描写注重细节,笔法灵活,相映生姿,为主题服务。
(经学生讨论,出示投影四)
2、口头小作文:
难忘的瞬间
3、教师小结生动的细节对表现人物的作用。
板块四:
收束全文,课外延伸
1、学生跳读全文综述:
作者童年时期的文学生活对她产生的有益影响,从而寻觅作者成长的源头。
2、例举地摊文学等不良读物对青少年的危害。
3、学生互相介绍读过的优秀文学作品。
4、学生反复朗读第六语段中“老师”的教导,并牢记之。
5、布置课后学习
①片段练笔:
“状哉,西陵峡”或“某某老师速写”
②通过网络查找并阅读辛弃疾《南乡子登京口北固亭有怀》及相关评论
③结合朱光潜《谈读书》及下发的推荐书目,拟订初中三年的读书计划。
六、教学评点
在整个教学过程中,由于影象、音响等感性材料的激发,学生兴趣盎然,气氛活跃,理解深入,感受深刻。
贯穿于全程的讨论、练习,有趣而扎实;
诗句背读、词句评点,丰富了学生的语言材料;
景物、人物描写的课堂课后练习,锻炼了学生的表达能力,并使不同层次的学生尝到了成功的喜悦;
人物的比较性阅读,加深了学生对写作材料与写作目的之间的相依关系的理解;
课后练习,有助于增强学生动手实践能力。
往事依依教案二:
第一课时
【学习目标】
1.了解作者成长的源头,感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。
2.理解全文精妙的语言运用。
3.理解文中老师的话的内涵。
【学习重难点】
1.理解全文精妙的语言运用。
(重点)
2.理解文中老师的话的内涵。
(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们,在我们的人生旅程中,总会留下一串串成长的足印。
或许,你曾仰望那深邃的夜空,点数过闪烁的星星;
或许,你曾眺望那浩瀚的大海,呼唤过飞翔的海鸥;
或许,你也曾像于漪老师那样,观画、读诗、赏文……依依往事,总会拨动我们的心弦,使我们魂牵梦绕,甚至带给我们终生的影响。
今天,让我们一起回到于漪老师的少年时代,用真情去探寻她成长的源头吧!
二、自主预习
1.走近作者
于漪,江苏省镇江市人。
1929年2月出生。
1951年毕业于复旦大学教育系。
曾先后在华东人民革命大学工农速成中学和杨浦中学任语文教师,1978年获“特级教师”称号。
她努力探索语文教学规律,坚持教书育人,着力塑造学生良好的文化素养,训练与提高学生的语文能力,曾在报刊上发表文章160多篇,总计50万字。
2.朗读全文,掌握重点字音。
涟漪(yī) 雨晦(huì
) 浩淼(miǎo)
绚丽(xuà
n)雕镂(lò
u)离骚(sāo)
婵娟(chá
n)镌刻(juān)橙色(ché
ng)
橘子(jú
)慷慨(kāngkǎi)徜徉(chá
ngyá
3.解释词语。
意境:
文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
凝注:
凝聚,凝结。
走投无路:
无路可走,比喻处境极端困难,找不到出路。
心旷神怡:
心情舒畅,精神愉快。
旷,心情开阔。
滚瓜烂熟:
形容读书或背书流利纯熟。
津津有味:
形容特别有滋味,有兴趣。
鸦雀无声:
形容非常寂静。
谆谆教导:
不厌其烦地教导。
4.初读课文,说说题目中的“依依”是什么意思?
明确:
“依依”有两个意思:
①形容树枝柔弱,随风摇摆,如杨柳依依。
②形容留恋,不忍分离,如依依不舍。
题目中的依依应是第二个意思,这里指萦绕胸怀,十分留恋。
三、合作探究
(一)整体感知
1.根据课文内容,完成下列表格。
作者回忆的几件往事往事对“我”的影响
小时候读《评注图像水浒传》①
学生时代读《千家诗》②
③激发了“我”的爱国情怀
听老师讲田汉的《南归》④
①懂得了生动的形象可形成深刻的记忆,给“我”带来了生活乐趣;
②使“我”热爱自然,获得美的享受,生活情趣浓浓郁郁;
③听国文老师讲《南乡子 登京口北固亭有怀》;
④使自己的心与时代更加贴近了。
2.作者记叙的这几件往事,为什么称之为“依依”呢?
这是一篇回忆童年学习的文章,脉络明晰,内容清楚。
先是观画。
挂在家中并不特别的山水画和《评注图像水浒传》中的插图。
儿童时期是最好奇、记忆力最佳的时期。
如果人的记忆是一张白纸,童年时期就是刚刚书写的那几笔,待老来恐怕就是重重叠叠写满了字的纸了,不但不明晰,而且还十分混乱了。
这种场景置换,是一般人们所共有的通觉,即使没有家乡的焦山先入为主,通过文字也会“设计”想象出自己心中的水泊梁山的。
第二件事是读诗。
诗,从来就是启蒙的最好读物,特别是过去人读诗,懂与不懂先放置一边,先熟读成诵,今日不懂,明日不懂,忽有一瞬,豁然开朗。
此种方法,也有其合理因素。
“一年四季都沉醉在诗的意境之中”的儿童是幸福的,在诗中长大的儿童必不同于在不适于儿童成长环境中长大的儿童,作者乃一佐证也。
最后是听课。
一国粹,一新派,汇合到学生处也算是相得益彰了。
各种风格的老师,各有所长的老师,对学生来说都是极为难得的财富。
老师给予了知识,老师更给了兴趣,各种兴趣有时比某种知识更为重要。
(二)品味语言
本文语言优美生动,值得反复诵读和体会,阅读课文,画出你觉得用得好的词语、写得美的语句,并进行赏析。
(1)几十年过去,不少事情已经模糊,有的搜索枯肠而不可得,但有几件事仍历历在目,至今记忆犹新。
“搜索枯肠”表明许多事情竭力思索都想不起来,与后面的“历历在目”“记忆犹新”形成鲜明对比,衬托文中写的几件事留给作者的印象非常深刻。
(2)祖国的大地山川气象万千,家乡的山山水水也美丽非凡。
一年之中,风光流转,阴晴雨雪,丽日蓝天,风云变幻,真是美不胜收。
这些词把变化多端的自然美景概括地描写出来了,赞美了祖国和家乡的自然美,表达了作者热爱祖国、热爱自然的激情。
(3)那时读《水浒传》,会不知不觉把焦山一带风景当作梁山泊背景……这就是形象思维的作用,生动的形象可以形成深刻的记忆。
这段文字写作者读《水浒传》犹如身历其境的情景,年龄增长后重读《水浒传》的体会反衬小时候读《水浒传》时形象之鲜明。
(三)重点理解
1.怎样理解课文中老师“谆谆教导”这番话?
这是老师作为“过来人”的经验之谈,也是作者深为受益的经验之谈,大概每一个语文老师都这样告诫过他们的学生。
“人微言轻”,你未必听得进去,但愿作者“金口玉言”,使你能够听之信之。
课文仅是例子,例子当然不会多,薄薄的小册子,怎够供给正在生长、发育的你,况且课文怎能尽收天下大好文章,一把尺子怎能衡量众多学子的个人所爱。
以唐诗、宋词为每日之早餐,以优秀时文为每日之正餐,以思考为每日之晚餐,以精粹古文为每周的调剂改善,以大部头的书籍为节假日盛餐,以快速浏览为每日之点心。
2.作者的读书感受给你哪些借鉴?
读书要形象思维,生动的形象可以形成深刻的记忆,也就是说将文字置换为形象,让其在自己的头脑中鲜活起来。
读书要入其境,要感同身受,如能凭吊式地置身其中那就会有一番课堂得不到的收获。
不要游离于作品之外,要同作者同喜同悲。
读书要多背诵,特别优秀的古诗文,是你取之不尽、用之不竭的文化源泉。
以上所说皆起源于兴趣,“兴趣是最好的老师”,兴趣使你勤奋,兴趣使你拥有激情。
培养兴趣,最为重要。
四、课外拓展
往事悠悠,总是令人难忘,特别是童年时期,使人终生回味。
有位同学谱写了一首童谣,请你补出童谣中空缺的内容。
假如童年是一只鸟儿,它愿意飞翔在湛蓝的天空中;
________________,________________;
假如童年是一枚贝壳,它愿意散落在嬉闹的海滩上;
假如童年是一株小树,它愿意生长在茂密的森林里。
答案示例:
假如童年是一朵花儿,它愿意开放在浪漫的花园里;
假如童年是一尾鱼儿,它希望畅游在自由的河流里。
第二课时
1.把握本文的选材特点。
2.明确本文的结构特点。
3.学习本文中有效的写作方法。
1.明确本文的结构特点。
2.学习本文中有效的写作方法。
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