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如我教学《小数的产生和意义》时,先认真备课,钻研教材,写好教学设计。
因为这课学生在三年级时就已接触,本节课就应从学生的认知基础出发,制定好三维教学目标。
2、深入了解学生,是教学目标确定的必要依据。
学生是否具备了学习新知识必须的条件,学生到底掌握了哪些要求掌握的知识,有多少学生没有掌握?
哪些知识学生可以自己学会,哪些知识需要教师去教?
哪些地方可以作为学生的亮点出现?
只有对学生有了相当准确、深刻的了解,才能制定出切实可行的教学目标,从而真正体现因材施教的原则。
如在教学《圆柱的表面积》时,教
师要认真撰写教学设计,提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。
特别是一些学困生,应该让他们先学好侧面积计算,再学新知。
当然教学目标的确立还要遵循几点原则:
全面性、具体性、准确性、灵活性原则。
在小学数学教学中,合理确定教学目标,以目标为主线,精心组织教学过程中的各个环节,才能真正达成目标。
二、精心设计“新课引入”
一节好的新课引入,可以激发学生的学习兴趣,使原本枯燥乏味的数学内容变得生动、有趣。
教师在备课时就应该精心设计,从学生的现实生活出发,利用直观、形象、具体的事物或多媒体课件,创设生动、愉悦的情境,从而让学生能在轻松、自然的情境下愉快地学习。
导入新颖,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
精心设计引入,有利于学生进入角色,进入学习的空间。
三、从实际出发,选择合理的教学方法。
课堂教学要以有限的教学时间,获得最好的教学效果,同时又要保证学生能获得新知,发展思维能力。
学生不仅要学会,又要使学生会学、愿意学,这就要求我们教师在备课时选择最合理的教学方法,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,组织好教学。
1、以旧引新法
如“除数是两位数的除法、除数是小数的除法”这些与旧知识联系紧密的内容,宜采用以旧引新的方法,让学生借助旧知识去获取新知识。
学生自己能够掌握的知识,尽量让学生自己去掌握,以培养他
们获取新知识的能力。
2、谈话教学法
师生谈话教学,有利于教学开展。
比如一些与生活联系近的知识点,我们可以采用谈话教学法,让学生在交流谈话中掌握知识、理解知识。
3、启发式分析法
像一些内容复杂,与原有知识联系又少的内容,像“年、月、日”、“时、分、秒”,宜采用启发式分析法。
这样学生在老师的启发下,获得新知,愉快学习。
4、思维激活法
有些重要的概念、法则如能凭借事物的具体形象来帮助学生理解的要尽量采用。
激活学生的思维,让他们在有限的知识水平内学习知识。
5、师生合作法
这种方法可在学习新知的过程中,适时合理安排合作学习,让学生在小组中学习,老师参与其中,真正做到“共同学习,共同合作”。
当然还有许许多多合理的教学方法,比如演示教学法、实验教学法、情境教学法、练习教学法等等,需要我们教师不断的探究,不断摸索,选择最恰当的方法为教学服务。
四、以学生为本,设计合理的课堂练习
课堂练习是课堂教学的重要环节。
合理的课堂练习,是减轻课业负担,提高教学质量的有效举措。
如果能以学生的知识自主构建的过
程为出发点,根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习,能展现获得知识的思维过程,使学生弄懂知识的来龙去脉;
能让知识的教学过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程;
实践与创新的过程。
一个好的准备练习,应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,有利于学生掌握知识发展的线索,寻找到解决问题的途径和方法,提高独立分析、解决问题能力。
一个好的尝试练习,能引导学生动脑、动口、动手,去探索新知。
而教师要设置思维障碍,以引起学生的认知冲突,让学生能“跳一跳,摘果子”,并在知识的关键处、思路的阻塞处或学生的疑惑处加以引导、疏通、启发。
一个好的巩固练习,能加深学生对新知识的理解,有利于能力的提高,纠正对新知识理解上的错误。
在学生力所能及的范围内,不断地提高他们的知识水平和思维能力。
总之,我们在平时的备课中,要结合具体的实际,改革备课形式,丰富备课内容,多一些时效性,进行有效备课,使我们真正做到有效教学。
篇二:
浅谈新课程理念下如何进行小学数学有效备课
浅谈新课程理念下如何进行小学数学有效备课
随着课程改革的不断深入,我们的教学理念转变了,学习内容、形式也更加丰富了。
可是,我们似乎感到压力越来越大。
尤其是市教研室每学期举行的学科质量监测,总不能尽如人意。
总结反思,时间、态度我们不缺,是哪里出现了问题?
就是我们40分钟课堂教学质量不高。
要想教学质量高,就得提高我们的备课质量。
细细想想我们的备课似乎存在很多误区:
误区一:
备课不是为上课服务,而是应付检查。
曾有专家对“科学规范地写教案对教学是否帮助很大”做出调查,一半以上的老师认为详细规范的写教案对于教学意义不大,一般交上去的教案都是一周以前写好了。
虽然做到了先周备课,但都是一个粗略的设计,等到上课的时候情况早就变了。
而老师们习惯了在教材或教学用书上做记录,或者做一些教学卡片,不喜欢写备课笔记,备课笔记是抄给领导看的,完全是体力活,浪费了好多时间。
很多老师坦然,只有在讲公开课的时候才会真正用心进行教学设计,其他时候大多是应付检查,这样的备课在课堂教学中几乎没有什么借鉴价值。
我们也发现对于同一教学内容的教学设计千篇一律,教师备课简单化、形式化的问题严重。
备课对于小学数学教师的教学没有起到应有的作用。
误区二:
教师“学生主体”意识淡薄。
我们教师自认为对“学生太熟悉了”,但缺少学习者的分析。
我们发现,有的老师把备课笔记写成了课堂实录,尤其在新教师中普遍存在,备课笔记写得十分“详细”,而前期分析却很简单,教学过程几乎都是采用“师说生说”的方式,把每一句话、每一个动作都详细写下来。
把备课笔记写成剧本,缺少灵活性,课堂学习很容易就成为教师控制下的表演。
原因在于,我们教师更多地考虑自己如何教,对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少,对这些方面的学生情况预设很少,学生的回答只有一个标准答案,整个教学设计只见教师的轨迹,不见学生的个性与变化,这就说明“学生的主体地位”在我们老师的意识里还很淡薄。
而学习者分析应该是教师备课环节中很重要的一个环节。
而实质表明,几乎所有的老师在备课中都没有“学习者分析”这个环节,偶尔在教学内容分析或者设计意图处提到“学生已经对……有了初步的认识。
老师也自认为对学生都“太熟悉了”,但进一步追问学生都了解哪些知识时,学生就说不清楚了,往往只能提到一些很一般性的、表面的了解。
比如“谁很调皮“谁数学成绩比较差”等,对于小学生思维发展特点,以及学生已有的知识经验、情感态度方面学生的差异性和学习起点就了解很少,或者说基本没有意识到。
由于对学生缺乏正确的分析,导致教学目标定得过高或过低,并且直接影响教学策略的选择,往往使教学设计产生很大的偏差。
误区三:
课后很少对备课进行反思和总结,年复一年“重头再来”。
由于日常备课笔记缺乏精心设计和教学反思,只是应付学校领导、上级领导的检查,全凭抄袭。
备课笔记中虽有反思,但也限于“教材分析清楚,把握学生不是很准确”等这样的套话,备课笔记中没有任何修改的痕迹。
很少有教师去翻阅以前的备课笔记,写备课笔记成了教师们年复一年的“重复劳动”,就更谈不上对备
课笔记进行不断的修改和完善,备课笔记重复利用率很低。
没有反思与评价,就没有积累。
因此,我们的备课能力就一直停留在低层次停滞不前。
让我们一起听听我们自己的大实话吧。
问:
教学后,你会进行反思吗?
答:
肯定会,上完课后总会想想教学得失。
但是不太喜欢写什么教学反思之类的东西。
一开始觉得很新鲜,写多了,大同小异,说一些重复的话,就没有什么意义了。
教学完成之后,你会花一些时间去修改和完善你的教案吗?
我脑子会记住一些出现的数学问题,如果上平行班的课,我会调整我的教学,但很少会去修改备课笔记,也没有那么多时间。
如果你写下这些课堂上出现的教学问题,对你以后再教这些内容会是一个参考呀!
我很少去翻以前写过的备课笔记,基本上是重新再写,没有什么意义。
误区四:
教师备课“只见树木,不见森林”前后教学脱节或重复。
数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式建构起来的,新课程标准更突出这一特点。
同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求,同一个主题或单元学习内容的相关度很高,这就要求教师整体备课,去突破教学难点。
目前,我们的现状是很多数学老师不能整体把握课程内容,不清楚数学知识体系结构,不熟悉课程内容的前后知识的关联性,目光往往聚焦在所教学期的教材和教师用书上,仅仅通过教师用书上一些教学建议来设计自己的教学。
各年级教师之间缺少必要的沟通与交流。
出现要不早已学过,要不很多必要的知识不具备。
深入分析,存在以上误区的根本原因就是我们教师对于备课这个问题认识不够、掌握不足,我们的教学还处在经验总结阶段没有利用科学理论做指导。
基于此,我针对以上存在的误区,查找了相关的资料,以及名师的优秀做法并结合我们的教学实践与大家一起分享“新课程理念下如何进行小学数学有效备课”,希望多多少少对我们以后的备课有一些启示。
一、正视问题、转变观念、重在落实。
从教十几年,我在备课方面也存在这样的误区:
重形式轻实效,重教法轻学法,重课前教案编写轻课后反思;
可谓是十年备一课,一课备十年,备课多数是为了应付检查。
其实,这样的备课即使书写再认真、数量再充实,环节再齐全,格式再统一,也只能成为“无效备课”。
新课程理念下要求我们教师备课要面向课堂,解决教与学的问题,是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的预案,是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。
我们先从备课中的“备”来看,它可以理解为“准备”、“预备”和“完备”。
备课就可以理解成“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。
备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。
从广义上讲,备课是一个动态发展的概念,包括课前备、课中备和课后备。
备课也是无止境的过程,包括教师的生活、学习、教学等活动以及教师对自己人生的反思、生活感受和知识增长等理性和非理性思考和认识过程等。
我们作为新课程理念下的教师就是要适应信息时代的发展,建构符合新课程理念的有效备课理念。
首先要树立角色意识。
教师不再是传统意义的独裁者和传授者,而是一个促进学生学习的设计者。
也就是“教师搭台,学生唱戏”。
备课时教师要由“主角”退居“次主角”要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者营造者、参与者。
其次,树立问题意识。
新课程有效备课过程中要努力体现“三
维”目标,通过文本研究发现问题,重视学生发现的共性问题和个性问题。
对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等作全面设计。
再次,要树立服务意识。
教师要从心灵深处走下神圣的讲坛,为学生提供各种便利有效措施,为学生的学习服务。
第四,要树立对话意识。
备课时教师提前与学生与文本与情境进行“无声”的对话过程。
这也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计。
最后,要树立持续发展的意识。
教学前并非是备课的结束和终结,仅仅是一个阶段,要
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