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2.用原文回答或结合原文进行分析;
3.围绕语境、段落主要内容、全文主旨。
【纠正答题习惯】
1.写清楚:
语言通顺、简明;
字迹工整,标点清晰。
2.写到位:
角度多样,完整全面。
3.写漂亮:
条理清晰,有层次,有梯度。
二、把握主要考查内容:
整体感知——重点剖析——思维拓展
(一)整体感知
1.理清作者行文的思路、概括文章内容----叙事类
(一)阅读《和周总理的两次相遇》,完成第15-17题。
(共14分)(东城2011一模)
和周总理的两次相遇
王琦
①提起敬爱的周总理,人民都非常崇敬他。
相信见过他的和未见过他的人,都有一肚子情怀想表达。
见过他的人,会缅怀他的风姿和神采;
未曾与之谋面的,也熟知他的人品和传奇。
而我作为上世纪六十年代的北京中学生,有幸与之两度相遇。
周总理是国家总理啊,日理万机,两次相遇很不容易,非同寻常。
②上初一的时候,北京的中学生经常有迎宾的任务。
那是我第一次参加迎宾活动,辅导员再三要求我们穿得漂亮一些,女生穿裙子,男生是白衬衫蓝裤子。
妈妈拿出了平时很少让穿的一件连衣裙。
那时的连衣裙叫布拉吉,这条裙子放在今天也是一件经典之作——浅粉色的泡泡纱布料上,布满了深粉、水红、淡蓝、鹅黄色的大大小小的气球,我穿上别提多美了。
③来到长安街,我们沿街站成两排,男生在前,女生在后。
车队徐徐而来,人群开始躁动,欢呼声更加热烈,我眼前一亮:
啊,那敞篷车里陪在外宾身边的,不就是周总理吗!
④那时的长安街还没现在这样宽,车速很慢,我觉得和总理近在咫尺。
忽然,总理向我这边招手。
我左看看,右看看,好像总理是在召唤我,辅导员也发现了,她跑前跑后,有点不知所措,犹豫了片刻,一把把我推到了前排,我站到了一排白衣蓝裤的少年之间。
车队缓缓前行,总理转身回眸一笑,那么温和,那么慈祥,那么美好……周总理的微笑,一直深深地印在我的心底。
⑤第二次与总理的相遇,更加神奇。
⑥那年我在二十二中读高一。
五一劳动节那天风和日丽,各校校旗在劳动人民文化宫交相辉映,一个学校围成一个大圈,尽情地唱歌跳舞。
当时我们班排练的是朝鲜舞《嗡嘿呀》,由于我在少年宫学过几年,手风琴拉得不错,所以担任伴奏。
⑦时至中午,节目都演完了,大家收拾东西准备撤离。
我信马由缰地拉起了舞曲《多瑙河之波》。
听到舞曲,不少人放下手里的工作,身不由己地跳起舞来。
正跳着、笑着、闹着,一群黑人朋友不知什么时候也加入进来。
他们身材修长,舞姿粗犷、动作舒展却又不失优雅。
他们的加入,使快要结束的联欢活动又掀起一个小高潮。
⑧正在此时,又有一拨人涌到这里,人群中爆发出一阵热烈的掌声。
走在前面的人神采飞扬、大步流星——啊,是周总理,千真万确是周总理!
“周总理好!
”同学们激动得脸都红了。
“同学们好!
”总理高声向大家问好,接着,总理走到我的身边:
“小同学,你会演奏拉美风格的舞曲吗?
”“会。
我会拉《鸽子》。
”“好,就拉一曲《鸽子》。
”
⑨于是,古巴舞曲《鸽子》的音乐响彻广场。
这下可沸腾了,黑人兄弟们突然变得狂热起来,一边跳还一边唱,带动全场的气氛异常热烈:
这是朋友间的狂欢,是一种他乡遇知己的欢乐。
周总理非常兴奋,向我伸出大拇指,并随着舞曲的节奏为大家鼓掌。
⑩眼前的这一切,兴奋、幸福,都融入了我的琴声,令人陶醉。
一曲跳毕,总理要走了,我不知哪来的勇气,快步跑到总理身边,低头小声地对总理讲:
“周总理,我能和您握握手吗?
”总理握住我的手:
“小同学,你在哪儿学的手风琴?
”“少年宫。
”总理用力地摇了一下我的手:
“好,好好学!
”总理又一次向大家挥手致意,随后与黑人朋友们向公园门口走去。
“不要停!
不要停!
”此时后面有人连声高喊,只见一位记者模样的人满头大汗地跑来,肩上还扛着一架摄影机。
看到总理刚刚转身离开,急得直跺脚,那种遗憾和无可奈何的样子至今还留在我的记忆中。
拍不了总理,他把镜头对准我们,于是胶片记录下我们幸福的笑脸和载歌载舞的欢乐情景。
几天后,《五一国际劳动节》纪录片在影院上映,交道口影院就在学校旁边,学校组织全体同学观看:
噢!
电影中还真有一个镜头,我在中间拉着手风琴,同学们簇拥着我幸福地歌唱。
只是,深深地遗憾,摄影师没有捕捉到我们同周总理载歌载舞的珍贵时刻。
(有删改)
15.作者满怀深情地记录了与周总理的两次相遇,阅读全文,填写表格。
(4分)
第一次
第二次
时间
①
读高一那年的五一节
地点
长安街
②
场景
③
与周总理交谈、握手
感受
意外、美好
④
15.4分。
答案示例:
①上初一的时候
②劳动人民文化宫
③周总理向我们微笑、招手
④兴奋、幸福、陶醉
(二)阅读《命运的驱使》,完成第13-15题。
(共15分)(海淀2011一模)
命运的驱使
①文化大革命到来之前,我才20多岁。
我决心把一生的时光,都溶进调色盘里。
那雨中的船、枝上的鸟、泥土中的小花小草、薄暮冥冥中一张张模糊而有生气的脸,把我牢牢地固定在画架前,再也没有想到与它分开。
②然而,1966年那场突如其来的大动乱就像从天而降的重锤,把我的世界砸得粉碎。
于是,往日那些山光水色、鸟语花香,美梦一般流散了。
③一夜之间,千万人的命运发生骤变;
千万个家庭演出了在书本里都不曾见过的怪诞离奇的悲剧。
那时在海河边有个地方叫挂甲寺,经常会发现有投河自尽的人。
有老者、有青年、有腰间捆着婴儿一同殉难的妇女。
每当看到这些下狠心毁掉自己的人时,我的心都会颤栗,心想他们必有许多隐忍在心、难以抗拒的苦痛。
于是我便不自觉地虚构起他们生前的故事。
我平日在生活中的所见所闻、万千感受也都自然而然地向虚构的故事中聚拥而来。
开始,我只是把这些故事讲给至亲好友们听。
为了安全,我把故事中的人物、地点、社会背景全换成外国的,当做一个个旧的外国小说或电影故事。
我以讲故事来排遣郁结心中的情感。
④一个夜晚,外边刮着冷风。
一位许久未见的老朋友突然跑到我家来。
他不等我说什么,便一口气讲了他长长一段奇特的遭遇。
我听着,流下泪,夹在手指间的烟卷灭了也不知道。
他讲完了,忽然用激动得发颤的声音问我:
“你说,将来的人会不会知道咱们这种生活?
这种处境?
你说,现在有没有人把这些事写下来?
可是那就得冒着生命的危险呀!
不过,这对于将来的人该是多么有价值啊!
”我们都沉默了。
我俩都顺着他这番话思索下去……从此,我便产生了动笔写的念头。
⑤我把自己锁在屋里,偷偷写起来,只要有人叩门,我立即停笔,并把写了字的纸东藏西掖,尽管是片言只语,但是这片言只语要是被人发现,就会毁了自己,甚至家破人亡,不堪设想。
后来写得多了,我就把这些写好的东西埋藏在院子的砖块下边、塞在楼板缝里,或者一层层粘起来,外边糊上宣传画片,做为掩蔽,以便将来有用时拿温水泡了再一张张揭出来……但藏东西的人总觉得什么地方都不稳妥。
一度,我把这些稿子卷成卷儿,塞进自行车的横梁管儿里。
这车白天就放在单位里,单位整天闹着互相查找“敌情线索”。
我总觉得会有人猛扑过去从车管儿里把稿子掏出来。
不安整天折磨着我。
⑥终于有一天,我把稿子悄悄弄出来,用火点着烧了。
心里立刻平静下来,跟着而来的却是茫然和沮丧。
⑦以后,我一旦有了抑制不住的写的冲动时,便随写随撕碎,扔在厕所里冲掉;
有时写好了,轻轻读给自己听,读到自己也受感动时便再重读几遍,最后却只能恋恋不舍地投进火炉里。
当辗转的火舌把一张张浸着心血的纸舔成薄薄的余灰时,我的心仿佛被灼热的火舌刺穿了。
写了不能发表,又不能给任何人看,还收留不住,有什么用?
多么傻气的做法!
多么愚蠢的冲动!
多么无望的希望!
⑧但是我必须从自己身上寻找力量充实自己。
我发现,我是有良心的,我爱自己的祖国和人民,我是悄悄地为祖国的将来做一点点事呀!
这样,我便再不毁掉自己笔下的每一张纸了。
我下了决心,我干我的——不管将来如何,不管光明多么遥远,不管路途中间会多么艰辛和寂寞,会有多大的阻碍,会出现怎样意外的变故。
⑨现在回想起来,这便是我走向文学之路最初的脚步了。
⑩那年我在滇南,那里的亚热带风情使我耳目一新。
那些哈尼族人的大茅屋顶、傣族人的竹楼、苗族妇女艳丽的短裙,混在一片棕榈、芭蕉、竹丛、雪花一样飘飞的木棉和蓝蓝的山影之中,令我感动不已。
不知不觉又唤起我画画的欲望。
我回到家,赶忙翻出搁放许久的纸笔墨砚,呆在屋里一连画了许多天,还拿出其中若干幅参加了美术展览。
当时,一些朋友真怀疑我要重操旧业了。
不,不,这仅仅像着了魔似的闹了一阵子而已。
跟着,潜在心底的人物又开始浮现出来,日夜不宁地折磨我了。
我便收拾起画具,抹净桌面,摆上一叠空白的稿纸……
是啊,我之所以离开至今依然酷爱的绘画,中途易辙,改从写作生涯,大概是受命运的驱使吧!
这不单是个人的命运,也是同时代人、祖国、民族共同的命运所致。
(作者冯骥才有删改)
13.文章中作者详细写出了自己在“文革”那个特殊年代里最初走向文学之路时的写作经历及心路历程,阅读文章第⑤—⑧段,填写表格。
(5分)
“我”的写作经历
“我”的心路历程
偷偷写并用各种方法藏稿子
平静、茫然和沮丧
珍惜写下的稿子
⑤
答:
13.①害怕、不安②把保存的稿子烧毁了③随写随毁稿子④痛苦、绝望、愤懑⑤坚定、义无反顾
(共5分。
每小题1分)
(三)阅读《我的一位国文老师》,完成第15~17题。
(共15分)(西城2011一模)
我的一位国文老师
梁实秋
我在十八九岁的时候,遇见一位国文先生,他给我的印象最深,使我受益也最多,我至今不能忘记他。
先生姓徐,名锦澄,我们给他取的绰号是“徐老虎”,因为他凶。
他的相貌很古怪,他的脑袋的轮廓是有棱有角的,很容易成为漫画的对象。
头很尖,秃秃的,亮亮的,脸形却是方方的,扁扁的,有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。
他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。
他戴一副墨晶眼镜,银丝小镜框,这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。
我常给他画漫画,勾一个轮廓,中间点上两块椭圆形的黑块,便惟妙惟肖。
他经常是仰着头,迈着八字步,两眼望青天,嘴撇得瓢儿似的。
我很难得看见他笑,如果笑起来,是狞笑,样子更凶。
我的学校是很特殊的。
国文成绩与毕业无关。
所以课堂上常是稀稀拉拉的不大上座,但教员用拿毛笔的姿势举着铅笔点名的时候,学生却个个都到了,因为一个学生不只答一声到。
真到了的学生,一部分是从事午睡,微发鼾声,一部分看小说如《官场现形记》《玉梨魂》之类,一部分写“父母亲大人膝下”式的家书,一部分干脆瞪着大眼发呆,神游八方。
在这种糟糕的情形之下,徐老先生总是很凶,老是绷着脸,老是开口就骂人。
有一天上作文课,徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字,题目尚未写完,一位性急的同学发问了:
“这题目怎样讲呀?
”老先生转过身来,冷笑两声,勃然大怒:
“题目还没有写完,写完了当然还要讲,没写
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