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教育也然。
教育是什么?
学校是什么?
办学校、发展教育为什么?
这涉及到教育的本质和价值。
只有弄清楚了这个问题,我们才可能遵循教育的发展规律,回归教育的“本色”,坚持科学的发展,构建和谐的校园,这些都建立在教育的价值观基础上的。
我们说的价值观,一般是指人们在一定条件下经过反复实践逐渐形成的对于是非、利益、善恶的系统观点或评判原则。
由于人们所处的历史时代不同、所具有的社会立场和根本利益不同,因此形成了不同的社会价值观。
马克思主义价值观,是以追求人的全面自由发展为崇高社会理想的价值观,是以人为本、促进社会和谐发展的价值观,是求真务实、按经济社会发展规律办事的价值观,是注重社会公平正义、为社会大多数成员谋利益的价值观。
社会主义核心价值体系,尤其是以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观,从根本上体现了马克思主义价值观的要求,为人们树立正确价值观、形成基本的道德准则和行为规范提供了依据和标准。
社会主义核心价值体系是立足于社会主义经济基础之上的价值认同系统,它涉及经济、政治、文化、思想等社会生活的方方面面,是激励全民族奋发向上的精神力量和维系全民族团结和睦的精神纽带。
马克思主义指导思想,中国特色社会主义共同理想,以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,社会主义荣辱观,构成社会主义核心价值体系的基本内容。
这四个方面的内容,各以其特有的含义和实践要求,在社会主义和谐社会建设中发挥着不可替代的重要作用。
党的十七大报告指出:
要“建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”;
“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程,转化为人民的自觉追求,……”。
作为教育系统来讲,除了广泛开展社会主义核心价值观教育,引导师生及家长等与教育相关的公民自觉实践社会主义核心价值观外,还要按照社会主义核心价值体系精神和社会主义教育的任务、教育方针,构建教育价值观,并成为教育的利益攸关方共同认同,付之实践。
教育价值观作为人们关于教育实践和教育价值关系的根本看法,是指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念,对于整个教育活动起着深刻的导向作用,直接影响着教育的目的、内容、形式和方法,影响着教育的规划、结构、布局和体制。
教育价值观在微观层次,是指基于教育系统本身各个内部要素之间有机联系的目标指向;
在宏观层次是指基于教育同社会中其他系统之间的相互协调关系的价值旨趣。
教育价值观是一个整体,而这两个层次相互制约、相互作用;
微观层次是内在的方面,起决定性的作用;
宏观层次涉及教育的社会环境,是外在的方面,同样是不可或缺的重要方面。
教育价值问题所涉甚广、事关重大,而个人本位与社会本位、人文主义与进步主义、应试教育与素质教育、自然价值与人类价值、秩序诉求与自由诉求、主体原则与客体原则、阶级性质与公共性质、冲突取向与和谐取向的不同,都是其中一些基本的重要方面,值得深入研究和把握。
认识和解决教育改革发展中的问题,促进教育的全面协调可持续发展,需要须坚持正确的教育价值观。
同时,要进一步解决好教育同社会的关系问题,以实现二者间的和谐。
只有解决了价值观的“缺失”“失真”问题,教育系统或学校中的一系列问题就会迎刃而解,学校的发展才能持续而强劲的发展。
作为学校系统,如何将社会主义核心价值体系融入教育和管理,主动构建学校教育价值观?
如何让学校教育的价值观引导和激发全体师生创业创新实践的热情,增强学校凝聚力和北部创业发展的吸引力呢?
学校是一个复杂多元的系统,是面对着数百上千的未成年人的工作。
教育是否有效受人成长和发展规律制约,需要所有教育工作者一定的教育思想、教育理念、理想信念、道德准则和精神风貌等,不用忌讳,学校也是也多元价值观并存的系统,但是,学校的存在和发展也需要有一定的学校共同价值观或主要的价值观的强力支撑。
作为一所新的学校,教师来源多元,学生来源多元,家长构成多元,学校及周边的文化也是多元的。
这就需要有一种价值认同系统,一种激励全体教师奋发向上的精神力量和维系全体教职工团结奋斗,合力拓荒的精神纽带。
这需要我们构建一套符合景成实验学校创业创新发展的共同教育价值观来统领全体教职工的思想和行为。
对于一个复合的组织生态系统而言,一个组织系统的存在和发展离不开四大支柱:
宗旨、愿景、价值观和目标。
教育或学校办学的宗旨是解决学校为什么而存在的问题,也就是学校或教育之所以存在的理由,愿景则描绘的是一幅学校发展的远景图,即学校朝什么方向去或学校将会发展成为什么样,愿景的实现可能需要五年甚至更长的时间才能达到。
如果说愿景是大目标,我们要为之奋斗的大目标,那么目标则是我们在这一路上要取得的近期的目的。
它将我们学校前进的漫长的发展转变为容易实现和测量的一个个步骤,如三年办学目标,学年或学期计划或要点,具体的一项任务和要求等。
目标易于强化和反馈,过程和结果易于测量。
景成实验学校和大多数学校一样也有自己存在的理由(办学宗旨)和愿景(大目标)、办学目标。
让每一个学区适龄儿童在家门口接受均衡、优质、公平的义务教育,这是学校成立的和存在的理由,也就是办学的宗旨。
学校的愿景是把学校发展成为一所现代化的、人文性的、生态型的校园,让孩子在充满人文的现代学校中充分激扬生命、健康阳光的成长,努力促进学生“四个”发展(全面发展、多元发展、主动发展和和谐发展)。
基于学校发展的实际,学校也确立了与下城区委区政府“南进北快”战略和区教育局“快北”发展战略相适应的“合力创业,嫁接创新,办好人民满意的学校”这一教育使命和“打造下城最北教育高地,发展人民满意学校”的目标。
但是,我们该如何行动呢?
也就是我们将怎么做呢?
这就涉及到教育的共同价值观问题。
建设学校共同价值观,对于倡导和谐理念、培育和谐精神,筑牢全体教职员工合力创业,嫁接创新,办好人民满意学校的思想道德基础,关系学校的兴衰成败,关系学校文化的进退治乱。
在组织系统中,价值观是组织具有的态度和行为,它代表着人生的理想和目标,是我们追求的动机和目的。
价值观激发情感,给我们思想和动力,构成个人和组织行为的内在驱动力,决定了我们在日常的教育教学中采取的行动以建设我们共同的家园——学校。
一个优秀的学校,会使身处其中的所有教职员工的个人行为与学校共同的价值观相一致,根据价值观采取行动是学校组织文化的一部分。
一套成熟有效的价值观是一个组织成功的关键,是一个组织中“最重要的结构因素”。
价值观引导了组织中每一个人的行为。
全体教职工应该遵循共同的价值观理念系统。
学校的共同价值观,应该从属于社会主义核心价值体系,是对社会主义核心价值体系在学校中的具体实践,它在思想上更为具体,行为上更加具有可操作性。
它在学校运作中具核心地位,中心地位,引导地位,能有效的制约非核心、非主导的价值观作用的发挥,引领并保障着学校的有序和谐的运作,学校文化的稳定和发展。
我们倡导多元的文化,多元的价值观,但是,多元的文化必须遵循和符合学校的共同价值观,核心文化。
非主流,有违发展潮流的价值观必然会自行消亡。
经过近两年时间的努力,以符合社会主义核心价值体系精神和社会主义教育的任务、教育方针,以“成人成才”为目标的“以人为本”的共同认同的和谐教育价值观理念正在形成。
他们正成为学校全体教职员工合力创业,嫁接创新,努力办好人民满意的学校的精神力量和思想纽带(见附件)。
做一个好校长的成功秘笈(2008-11-1909:
09:
01)
标签:
教育
校园
苏霍姆林斯基
校长
杂谈
分类:
教育文摘
当前我国许多中小学的校长出身于教学第一线,有着较强的教育领导力,但也有相当一部分校长把主要精力放在了社会公关、筹集经费、校园安全或者解决教职员工后顾之忧等方面。
当然,这些工作对于学校建设与发展都起着重要作用,但毕竟教育教学是学校工作的主旋律,校长不应远离教育教学,不应失去对学校教育教学的领导力,不应失去教育者的本真角色。
苏霍姆林斯基的教育管理实践和思想对当前我国中小学校长的工作有着重要启示。
校长在学校发展中的重要作用无可置疑,但具体到校长在学校管理中应当主要承担什么样的角色,不同的校长有不同的思考和感受。
著名教育家苏霍姆林斯基坚定地认为,校长是学校的主要教育者,在学校应时时处处发挥育人功能。
他基于26年中学校长工作的经验和思考,认为校长要承担学校主要教育者的角色,发挥主要教育者的作用,需从以下几方面入手:
校长是学生的教育者
苏霍姆林斯基认为校长应当时时刻刻能够对学生产生直接的精神影响,对学生进行直接教育。
这既是校长有效工作所必须的,也是校长工作幸福感的重要来源。
要对学生实施有效教育,学校校长要做到以下两个方面:
校
长要热爱孩子苏霍姆林斯基认为,教育者最可贵的品质之一就是要有对孩子深沉的爱,兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉要求相结合的爱。
如他所言:
“作为校长,一个最主要又是最重要的品质就是:
深深热爱孩子,有跟孩子们在一起的内在需要,有深刻的人道精神。
”他坚信“对孩子的依恋之感,是教育素养中起决定作用的一种品质”。
孩子们的快乐是苏霍姆林斯基最大的幸福,离开了孩子,作为校长的幸福感便失去了很多。
作为学校校长的他,像跟朋友和志同道合者那样同孩子相处,同他共享胜利的喜悦,共担失败的忧伤。
作为学校的主要教育者,他认为,要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心灵都奉献给他们。
校长要了解孩子作为学校的主要教育者,校长要有深入儿童精神世界的本领。
苏霍姆林斯基认为,教育首先是人学,不了解孩子,不了解他的智力发展特征如他的思维倾向、兴趣爱好、才能和禀赋等,就谈不上教育。
他说:
“确实有那么一些精神品质,缺少了它们,就不可能成为教育者,而其中首要的便是深入儿童精神世界的本领。
”如果作为教育者的校长和教师不从多方面的精神生活来了解和认识儿童,则是非常不幸的。
在所有教育规律中,他把尽可能深入了解每个孩子的精神世界视作教师和校长工作的金科玉律。
作为学校校长,他积极参加学生的集体活动,主动认识和了解孩子,把自己看作学生的朋友和同志。
校长是教师的教育者
苏霍姆林斯基认为,校长对学生施加教育影响有两种方式:
一是直接对学生进行教育;
二是通过教育学校的教师,间接地对学生进行教育。
为此,学校的校长应做到以下两点:
长是最优秀的教师他认为校长应当是学校最优秀的教育者,校长授课也应是教师学习的典范,如其所言:
“一个学校的领导者,只有精益求精,每天提高自己的教育和教学技巧,只有把教育和教学以及研究和了解儿童这些学校工作中最为本质的东西摆在第一位,他才能成为一个好的领导者,成为一个有威信的、博学多识的‘教师的教师’。
”在苏霍姆林斯基来看,一个好教师的标准有四个方面:
第一,热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣;
第二,精通所教科目,并热爱这门科学;
第三,精通教育学和心理学;
第四,精通某项劳动技能,并且是这项工作的能手。
校长应在这几个方
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