初中物理《 杠杆 》优秀教学实录及反思文档格式.docx
- 文档编号:15841570
- 上传时间:2022-11-16
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.62KB
初中物理《 杠杆 》优秀教学实录及反思文档格式.docx
《初中物理《 杠杆 》优秀教学实录及反思文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中物理《 杠杆 》优秀教学实录及反思文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
古代埃及金字塔图(导入新课用)、猜测古代埃及人民建造金字塔的图、日常生活中的杠杆图、“大力士推小男孩”的漫画(供学生提出探究问题)、影片(一段日常生活中的杠杆应用录像)
课堂实录及反思
一、创设情景,导入新课
(投出一幅金字塔图。
)
师:
同学们,请看大屏幕,这是一幅什么图?
生:
古代埃及的金字塔。
作为世界七大奇迹之一的金字塔,它的建造多年来一直是个谜,其中,最主要的谜团是:
古代埃及人民在没有现代工具的条件下,如何来搬运重达200多吨的石块呢?
(投出课本古代埃及人民搬运石块图。
现在,人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测:
聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置,把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。
以上只是人们的猜想,要解决问题光*猜想行不行?
不行。
那好,我们一起来模拟一下那段历史,通过实验来验证一下,怎么样?
好(兴高采烈地)。
(师出示自制教具:
一省力杠杆、铅球、50克重的钩码)
让铅球代表巨大的石块,让小小的钩码的拉力代表人的拉力,让这一装置代表如图所示装置,现在,就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起,相信吗?
相信(但也有个别学生微微摇头表示不信)。
好,咱们就让实验现象来证明吧,谁上来操作一下?
(一生上讲台演示,钩码把铅球吊起,当学生吊起铅球时,教师指着这一装置问其他同学。
谁知道我们在物理上如何来称呼这类装置?
杠杆。
从这节课开始我们就来学习杠杆。
(板书课题:
12、4杠杆)
[从学生熟悉的金字塔入手,并通过自制教具的模拟实验,成功地创设了情景,既激起学生浓厚的学习兴趣,又调动学生学习积极性,并激发起学生对古代文明的自豪感,渗透了情感教育。
]
二、探究新知
一、认识杠杆
日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆?
同位间或前后位间互相交流一下。
(学生很积极地进行交流)
谁起来说一下?
生一:
杆称、跷跷板
生二:
压井杠、撬撬棒
(教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。
由此可见,杠杆在我们生活中处处可见,是我们生活上不可缺少的得力助手,现在,我们一起来认识一下杠杆。
(师板书:
一、认识杠杆)
(投影出日常生活中常见的杠杆:
杆称、跷跷板、压井杠、撬撬棒)
请同学们观察一下这些常见杠杆,你能发现它们有哪些共同特征?
同位间讨论一下。
(学生观察、思考,然后同位间讨论并交流。
谁来说一下?
都有一个固定点。
都可以转动。
生三:
杠杆都受到两个力的作用。
生四:
杠杆的杆的组成材料都很硬。
现在请同学们画出所投实物的示意图。
(学生画示意图,教师巡视,找出学生典型的画法并投出。
这几位同学的示意图基本一样,唯独跷跷板的画法不一样,我们可不可以把跷跷板的示意图画成一条直线?
可以。
现在,你认为杠杆还有别的共同特征吗?
都有一根硬棒。
同学们回答的很好,你能不能根据杠杆的共同特征给它下个定义呢?
能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。
我认为应该是“在力的作用下,能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。
”
(教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。
[当学生在自主探究中遇到困难时,教师及时地进行点拨和引导,保证了学生探究的顺利进行。
二、使用杠杆
通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。
你看,这个装置是杠杆吗?
(出示实验室杠杆装置。
是杠杆
认识了杠杆,想不想使用一下?
想。
好,现在我们就来使用杠杆。
(教师板书:
二、使用杠杆,并演示使用杠杆,在杠杆的左侧挂一钩码,右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。
你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗?
拉力的大小、位置不同。
为什么会出现这些不同呢?
(学生迷惑,不知如何回答。
看来我们要使用杠杆,只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不够的,要解释上述现象,还需学习杠杆的更多知识。
(演示:
使杠杆一端挂钩码,一端用弹簧称拉着,并使杠杆处于静止。
现在杠杆处于什么运动状态?
静止
我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。
(板书:
1、杠杆平衡)
现在我再次使用杠杆,请同学们仔细观察。
(演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况,再演示在同一位置用不同方向的拉力拉动杠杆的情况。
两次拉动杠杆时,杠杆处于平衡吗?
杠杆处于平衡。
每次的实验中有哪些不同现象发生?
拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。
(师板书学生回答内容。
看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关,为研究杠杆平衡时它们的关系,我们再来认识一下杠杆。
(投影撬棒撬石头的例子。
现在,我们以撬棒为例,在撬棒上描述出影响杠杆平衡的因素。
(师板书出撬棒撬石头的示意图。
所有的杠杆都有一个固定的支点,我们在物理上就把这一固定点称为“支点”,用“O”来表示。
哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因素?
(学生上黑板作出了影响杠杆平衡的因素。
为区别F1和F2的不同,谁能给这两个力起个名字,并说出原因?
把F1
称为动力,因为它能使杠杆转动,是主动的;
把F2称为阻力,因为它阻碍杠杆转动,是被动的。
师板书动力、阻力
(师带头鼓掌)老师鼓掌的原因有两个:
一是这位同学很善于动脑筋,二是回答得非常精彩。
请同学们看图,力的方向实际上也就是力的作用线与杠杆的夹角θ,你们看,能把力的方向θ和力的作用点OA两个因素合成一个因素来研究吗?
(学生表现得有点迷惑)
你看我作一条辅助线,(过支点O向F1的作用线作垂线,交于点O),现在构成了一个RTΔOAC,角θ和OA、OC能否建立起联系呢?
能。
Sinθ=OC/OA。
很好,上式也可写为OC=SinθOA,这样OC的变化就可代替OA、θ角的变化,我们在物理上把OC称为杠杆的力臂,谁能说一下力臂是怎样作的?
(生重述力臂的作法。
刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离,在物理上称为动力臂,那支点到阻力作用线的距离称为什么?
阻力臂。
(引导生作出阻力臂,并强调力的作用线是可延长或反向延长的,师简要板书动力臂、阻力臂的概念。
支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。
(教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来,并板书2、杠杆五要素)
现在,请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。
(师投出生活中常见杠杆实物图,学生练习杠杆五要素的画法,教师评析并矫正学生的不当做法。
[力臂的引入合情合理,学生很容易地认识到了力臂引入的必要性,学生学会了简化处理问题的方法]
三、探究杠杆
投影一幅漫画:
大力士与小男孩比赛推门。
经过一段时间的学习,同学们是不是有点累了?
现在大家放松一下,看一幅漫画,请你充当裁判,看看谁将获胜?
(学生脸上洋溢着喜悦之情。
小男孩
现在我是一名记者,来采访一下你们:
你充当他们两人的裁判有什么迷惑的地方?
为什么大力士推不过一个小男孩?
你认为是什么原因呢?
是不是小男孩有特异功能?
请同位间讨论交流一下。
(学生积极讨论,热情高涨。
谁来说一下你们讨论的结果是什么?
大力士和小男孩作用在门上的作用点不同,导致了大力士的失败。
他们作用在门上的力的大小和方向不同,也是造成小男孩获胜的原因。
门可以看成是一个杠杆,他们两人作用在杠杆上的力和力臂不相同,这是造成小男孩获胜的原因。
[学生参入到漫画所创设的情景中,激起学习的热情。
你能上来画出门的示意图并标出杠杆五要素吗?
(学生三上黑板画出杠杆示意图。
从杠杆示意图和小男孩获胜的结果中,你能得到什么启示?
力臂越长,所用的力可能越小,力臂越短,所用的力可能越大。
由此看来,动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着某一关系时,杠杆才会平衡。
它们之间到底存在什么关系呢?
现在我们一起来探究杠杆。
三、探究杠杆)
科学探究的第一步就是提出问题,针对我们上面对杠杆平衡的讨论,你能提出什么问题?
杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着怎样的关系?
提出问题:
F1、L1、F2、L2存在何种关系?
要研究几个量之间的关系,一般把这几个量放在一个等式中去研究。
例如X=Y的形式,X可以代表一个量式几个量的关系,同理Y也如此。
现在请同学们猜想一下,F1、L1、F2、L2存在一个什么样的关系?
同学们先思考,然后同位间讨论交流一下。
谁来说一下你的猜想?
F1?
L1=F2?
L2
F1+L1=F2+L2
F1—L1=F2—L2
F1/L1=F2/L2
生五:
F1/
F2=
L2/
L1
[等式概念的引入,降低了猜想的难度,为顺利突破难点作了铺垫。
(师板书学生猜想的关系式,然后师生共同分析所猜想的五个关系式,发现生五的猜想是生一猜想的另种表达,可看作同一种猜想;
并根据日常中两个量的相加或相减时其单位必须相同的条件,得出生三和生二的猜想是不合理的,因此,生二、生三和生五的猜想不需再检验了。
以上关系式只是我们的猜想,要验证猜想是否准确怎么办?
实验验证。
通过实验验证上述关系式,需要获得哪些实验数据?
动力、动力臂和阻力、阻力臂。
现在我们每组都有带刻度的直杆、钩码、铁架台、光滑的圆轴。
要获得我们所需的实验数据,如何去设计实验方案?
请同学们思考、交流一下。
(学生思考、讨论,设计实验方案,教师巡回指导。
现在请一组到讲台上将实验方案演示给同学们看一看。
(一小组上讲台演示实验方案并讲解。
这组同学的实验方案行不行?
你对他们组的实验方案有何建议?
他们的实验方案可行,不过在使用杠杆前应调节杠杆平衡,即调节杠杆两端的螺母,使杠杆水平。
难道是杠杆倾斜静止就不算是杠杆平衡吗?
对。
同学们对此问题有何看法?
只要杠杆处于静止就算杠杆平衡。
我认为杠杆水平的目的是因为可以直接读取力臂的长度,即挂钩码位置的刻度值就是力臂的长度。
(教师带头鼓掌,对生二精彩发言表示肯定和祝贺。
谁还有不同的建议?
我认为方案中还应有记录实验数据的表格。
你们小组设计了吗?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 杠杆 初中物理 杠杆 优秀教学实录及反思 初中 物理 优秀 教学 实录 反思