智障儿童案例4篇.docx
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智障儿童案例4篇.docx
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智障儿童案例4篇
篇一:
智障儿童案例
背景:
正确解答数学应用题是对学生综合运用数学知识和方法解决实际问题能力的检验,因其有着较强的逻辑思维性,已成为了学生学习中存在的主要难点之一。
这对于认知、思维能力较差的智障学生来说,则是难上加难。
教学时,智障学生往往很难理解题意,无法找出题中数量关系正确列式,是培智数学教学中的一个棘手的难题。
一节乘法应用题的教学课上
教师出示了一道例题“学校试验田里种了60棵蓖麻,如果平均每棵蓖麻收蓖麻籽0。
48千克,一共可以收蓖麻籽多少千克?
”教师先请一位学生读题,读题时学生就遇到了问题,“蓖”、“籽”这几个字不认识。
在教师告知其正确读音后,学生才能勉强将题目读完整。
教师又请另一位学生找出题目中的已知条件和问题,该生看了很久也没有找出来,后在教师的引导下才找出了两个已知条件“种了60
棵蓖麻”、“平均每棵蓖麻收蓖麻籽0。
48千克”和所求问题“一共可以收蓖麻籽多少千克?
”,教师让其根据已知的条件列出算式,该生表示不会,问其原因,该生回答不明白“蓖麻”和“蓖麻籽”是什么,看
不懂题目的意思。
于是教师就在课堂上向学生介绍蓖麻和蓖麻籽,想帮助学生理解题意,但效果不佳。
在课堂练习中,出现了这样一道练习题“学校每个月用水36吨,求全年用水多少吨?
”教师让学生根据解决应用题的几个步骤自己先试着做一做。
在巡回辅导的过程中,发现一位平时作业做得比较好的学生竟然都不会写,教师觉得很反常,询问原因后才得知,
之前做得较好,是由于这段时间学习的应用题基本上都是乘法计算,所以在做题时只要一拿到题目,他就会直接把题目中的两个数字相乘,计算出结果,但今天这道题目中只有一个数字,所以不会。
教师出示习题“一艘远洋货轮每小时航行27千米,9小时能航行多少千米?
”先请学生读题,找出已知条件和所求问题。
学生能够很快的找到已知两个条件,“货轮每小时航行27千米”、“航行时间是9小时”,问题是“航行了多少千米”。
接下来请学生思考,应该怎样列式,并说明理由。
教师请一位学生回答,该生能够直接列出正确的算式27×9,列式的根据是每小时航行27千米也就是1小时能航行一个27千米,那么2小时就能航行2个27千米,9小时就能航行9个27千米,这道题其实就是求9个27千米是多少,所以应该用乘法。
教师给予肯定,让学生完成计算,写答。
1、部分题目的内容不符合学生的认知水平,与生活实际脱离,
使学生难以理解题意。
2、学生的分析能力较差,虽然能够正确的找出题目中的已知条件,但却无法找出题中数量之间的关系,只能依靠机械的模仿,直接将两个数字相乘,来解决问题。
3、对于一些常见的应用题类型,如价格问题、路程问题、工程问题等,学生并不了解,所以学生无法针对性的使用相应的数量关系式来进行解题,增加了解题的复杂性。
造成智障儿童应用题解题障碍的原因包括以下几个方面:
一是由于智障儿童自身认知水平及逻辑思维能力发展局限所致;二是在实际教学中有时教师往往只重视让学生学会审题,找已知条件,却忽视了对学生分析能力的培养,容易造成学生掌握了条件后却不会进行分析,只能依靠重复和模仿去列式的现象;三是应用题的教学不具备系统性,对于一些常见的、简单的应用题类型学生并不熟悉,这也给解题带来一定难度;四是部分题目的设计不符合学生的生活实际,使得学生无法正确理解题意,一定程度上增加了学生解题的难度。
一、应用题的选题应该与学生的生活紧密结合
智障儿童的数学学习是为了帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数学知识,培养学生具有应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力,而应用题本身二、重视学生分析能力的培养
应用题的教学不应只重视教授一些形式上的内容,如怎样找到已知条件和问题等,更重要的是要注重培养学生分析数量关系的能力,这样不仅能够帮助学生提高解题能力,而且更有助于学生思维能力的发展。
而分析数量关系,其实就是找到应用题里已知条件和问题之间的联系,这也是教学中的难点。
在教学时教师可以教给学生一些分析题目的技巧和方法,如抓住题里的重点语句分析数量关系,多问问学生“题中哪句话是说数量之间关系的?
”,对于一些比较难于理解的题目,也可以使用简单的线段图来帮助学生理解。
另外还应加强学生说理训练,让学生多说说自己的解题思路和每一步列式的理由,以说促思,培养学生的思维能力。
三、加强常见应用题类型的教学
对于生活常见的一些应用题类型,虽然培智数学的教学大纲中并没有作出要求,但教师也可以对学生进行一些系统的教学,让学生熟悉和掌握一些常用的数量关系式,如价格问题中的单价×数量
=总价、总价÷单价=数量、总价÷数量=单价;行程问题中的速度×时间=路程、路程÷速度=时间、路程÷时间=速度;工程问题中的工作
效率×工作时间=工作总量、工作总量÷工作效率=工作时间、
工作总量÷工作时间=工作效率等,这样不仅可以在一定程度的降低学生解题的难度,也可以为学生在生活中遇到相同类型的问题提供依据和帮助。
综上所述,智障儿童的应用题学习应生活化,贴近学生的生活实际,教师在教学时应充分重视对学生分析能力的培养,从而使得应用题的学习成为对学生进行思维训练,培养学生数学逻辑思维能力、提高学生数学素质的重要途径和渠道。
篇二:
智障儿童案例分析
语言是人与人之间互动与沟通的桥梁,语言能力包括语言理解、语言表达和语言沟通能力,但是无语言的智力障碍儿童,由于生理机能或心智能力上的缺陷,导致他们无法像普通人一样把语言作为与他人交流的主要沟通方式和工具,也直接影响了个体的社会互动、认知学习和心理发展。
一、沟通辅具——“扩大及替代性沟通系统”的介绍
上个世纪七十年代起盛行的“扩大及替代性沟通系统” 为人类提供了又一有效的沟通辅助途径。
“扩大及替代性沟通系统”适用于各
种年龄阶段的重度沟通障碍者,他们在动作、口语或者书写能力等方面受到暂时性或永久性的缺陷,而阻碍了与他人沟通的能力。
由于无语言的智力障碍儿童在认知和精细动作方面也存在障碍,所以能够提供视觉和听觉双重刺激、具有声音、动画的多媒体电脑和其它电子沟通辅具,一方面可以帮助无语言的智力障碍儿童:
1、表达需求;2、向他人传达信息;3、与他人建立亲密的社会关系;
4、在与他人的交往中实践社交礼仪。
另一方面能够比较容易得引起沟通的动机和兴趣。
微电脑语言沟通板是一个个体小巧,具有可移动性的、随身携带型的沟通辅具,个案可以在学校、家庭或社区等多种情境中使用,让训练的成效发生在生活情境中,从而降低了对个案迁移和泛化能力的要求。
掌上型红雀的使用包括版面制作、录音和使用三个步骤。
第一步:
是版面制作,在电脑上完成,即在电脑上安装与掌上型红雀配套的图库系统“Picture Master LanguageSoftware”,从中选择个案所需的沟通图片。
例如;在主题为“生活需求”的版面上,可选择上厕所、喝水、吃饭等图片。
图库中存有大量的完全生活化的图片和动画,不仅能扩大个体的沟通能力,也增强了个体对生活词语的认知和运用能力。
然后,对版面进行自由设计与调整,可根据图片
的使用频率进行先后顺序的排列。
第二步:
是根据设计好的内容和版面,录制声音。
掌上型红雀具有录音和放音两种功能,共有3层独立的录音版面,同一版面又可切换成一、二、四、八格的录音空间,训练者可以根据版面的排版设计分别录制相对应的语音,也可随时改变录音的内容。
三个版面的声音可以同时存在,以方便不同情境的更换与使用。
例如:
在“上厕所”图片相对应的版面下录制“我想上厕所”的语音。
第三步:
是学习红雀的操作。
前两步主要由训练者在对个案进行评估后,根据个案的需求来设计完成。
个案也可参与到版面的设计中,但他们主要学习红雀的使用方法。
掌上型红雀的使用只需掌握录音和放音开关、音量和关闭开关、切换版面开关和更换版面的操作。
简单易学的操作加上逼真的语音内容和形象的图片,给予了个案视觉和听觉的双重刺激,能够很好地诱发无语言智力落后儿童的学习动机、增强学习兴趣和丰富学习活动。
二、案例分析
个案基本资料
涓涓,一个行为多动、精细动作较差、没有语言、识字量相
当少的13岁智障女孩。
“不会和我说话”是同学们在作文——《我的同学》中对她的一致评价。
但她却有着强烈的说话、表达自己、与人沟通的欲望。
“咿咿呀呀”、“啊啊”、“妈妈妈妈”、“二”是她发音说话的所有代名词。
在使用红雀之前,曾尝试教她学习手语。
开始她很有兴趣,几个星期后,“爸爸、妈妈,老师,你好,你真棒”,这些手指动作比较简单的手语她能在生活中灵活应用。
但是随着手语动作的复杂化,对她的理解力和手指动作都提出了高要求,产生了巨大的挑战。
一个星期也学不会一个“手语”,使她变得不耐烦而急躁,失去了学习兴趣。
手语学习以失败告终。
而沟通辅具红雀并不像手语那样需要精确熟练的手部动作,只需要理解文字或者图形的意义即可。
所以决定利用掌上型沟通辅具——红雀,为涓涓搭建一个与人沟通的平台。
短期训练目标
1、能够操作红雀,即能够完成录音和放音开关、音量和关闭开关、切换版面开关的操作。
2、学校训练
2.1能够表达自己的需要和意图
2.2遇到困难,能向老师、同学的表达求助
3、家庭训练
3.1能正确表达自己对父母的情感
训练内容
1、学校训练
表达需求——上厕所、洗手、拿勺子、吃午饭。
录制声音:
在四格的录制空间,依次录制“我要上厕所”、“我要洗手”、“我要拿勺子”、“我要吃午饭”
训练情景:
午饭前,
训练方式:
先把“红雀”呈现在她的面前,如果她按“上厕所”的图片就不允许她拿洗手液去洗手;如果按“洗手”的图片就可以和
其他同学一样,去洗手。
回来后,如果按“勺子”的图片就代表她要拿勺子;按“午饭”的图片,就代表她要吃饭了。
训练效果:
已学会使用图片向老师报告自己的需求,并应用到了午饭前的活动中。
求助——请帮我拧开瓶盖
录制声音:
依次录制“请帮我拧开,好吗?
”、“请帮我系上鞋带,好吗?
”、“谢谢你”
训练情景:
主题为“求助”的单元课上
训练方式:
当她按“矿泉水瓶”的图片时,就会发出“请帮我拧开,好吗?
”的语音,当得到帮助后,就要按表示的“谢谢”图片。
训练效果:
同学和老师很容易地了解到她的需求,个案得到帮助后高兴而满足。
2、家庭训练——情感表达:
我爱爸爸,我爱妈妈
录制声音:
在四格的录制空间,依次录制“我”、“爱”、“爸爸”、
“妈妈”
训练情景:
爸爸、妈妈向孩子表达情感时
训练方式:
首先认识我、爱、爸爸、妈妈图片的含义;然后妈妈做示范“妈妈爱你”,最后妈妈问个案“你爱谁”,她先后指出“我”
“爱”“妈妈”的图片,并连成一句话表达。
训练效果:
一方面增进了个案与父母之间的情感交流,另一方面促进了个案的语言组织能力
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