课题申报书教育信息技术促进教师专业化发展研究.docx
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课题申报书教育信息技术促进教师专业化发展研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
教育信息技术促进教师专业化发展研究
课题名称:
教育信息技术促进教师专业化发展研究
关键词:
信息技术教师专业化
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
(一)国内研究现状
本课题对国内的信息技术下教师专业化发展问题进行了大量的文献查阅,包括湖南师范大学陈敏辉的著作《我国教育信息化中的知识管理研究》指出:
利用这些技术平台实现教师个体隐性知识的显性化,通过共享、交流将这些极其宝贵的个体隐性知识转化为学校的显性知识资源,以达到不断提升个体素质和学校组织智慧的目的,认为把知识管理的理论和技术引入到教育信息化中来是完全可行的。
南京师范大学周卫东的著作《信息时代学习型教师组织的创建研究》指出:
21世纪是信息化社会和知识经济时代。
这也是个变革的时代,唯一不变的是变化。
个人和组织只有不断学习才是适应变化的唯一途径。
在教育教学改革发展日新月异的今天,教师及其组织未来唯一持久的优势是有比自己竞争对手学习得更快的能力。
这要求教师个人应成为学习型教师,教师组织应成为学习型教师组织。
东北师范大学梁兴连的著作《运用知识管理理论设计网络学习系统的研究》指出:
网络学习的关键是知识资源的使用,知识管理则为索引、组织和管理知识资源提供了便利和工具,并且有助于教师、学习者之间隐性知识的相互转化、传递。
运用知识管理的理念、技术和工具来设计网络学习系统,不仅可以构造一个积累、应用、共享、交流和创新知识的支撑平台,而且可以构造一个能够满足自主学习、协作学习的建构主义学习环境,还能够在一定程度上满足学习者的个性化学习的需求。
(二)国外研究现状
1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中就强调教师的专业性质,认为“教学应被视为专业。
”因为它是一种服务公众的形态,它需要教师专门知识和特殊才能,这些都要经过长期持续努力与研究,方能获得与维持。
这是教育史上最早经由国际间的教育学者和政府人士共同讨论合作的对教师专业的确认与鼓励的重要文献。
2012年,英国的教师教育出现了极为强烈的注重教学实践的倾向,英国在职教师教育改革的相当一部分举措,如“起点评估”(threshold)、“业绩管理”(performancemanagement)、“最佳实践研究奖励金”计划、“在职训练课程奖励”、“国家教学奖”等等,都是为鼓励教师从教学实践中学习教学、实现专业化发展而设的。
而2013年,美国霍姆斯小组在《明天的教师》中明言:
“使学校成为教师工作和学习的好地方”,并提出了建立“PDS”(ProfessionalDevelopmentSchools,即专业发展学校)推进教师专业化的观点。
PDS是以中小学为基地,大学与中小学合作建设,共同研究、解决教育教学中的问题,一起从事教师教育,促进教师专业化发展的“真正学校”。
总之,通过国内外的文献研究发现,针对教师专业化发展的对策研究是比较多的,也有许多国外先进经验做为借鉴,但是在信息技术的前提下培养教师专业化的研究内容相对教师,需要尽快进行相关的课题探索,填补这部分的空白。
(三)选题意义及价值
教育信息技术促进教师专业化发展研究有着重要的选题意义,具体包括:
1.选题有利于更好地开展教育教学工作。
十一世纪是一个信息化、网络化的时代,信息技术的飞速发展,给教育带来了生机,更带来了冲击和挑战,同时对教育的改革发展及教师队伍的建设提出了更高的要求,教师这一职业群体面临着新的挑战:
课堂教学中必须要采用信息化的教学方式,教师要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中;要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来;还要凭借信息技术进行交流与合作。
毋庸置疑信息技术在推动我国教育现代化的同时,实现了教师教育观念和手段的变革,更为教师专业发展提供了广阔的舞台。
本次研究恰好为教师在课堂教学中合理利用信息技术提供了技术支持。
2.选题可以进一步促进教育服务的理念的形成。
教育信息化为教师专业化提供信息资源支持,使得教师在教学过程中的疑难问题能够通过网络迅速得到解决,也可以利用信息平台轻松获取更多的教育经验、获得更为先进的教育理念,打破了教育闭塞的现状。
本次课题研究适应当代教育发展的潮流,让教师学会利用各种技术手段来促进自己的教学手段、教学模式和教学方法等的变革。
现代信息技术在教育领域的应用,无疑为教师专业化发展提供了良好的平台。
(四)概念界定
1.教育信息技术“信息技术(InformationTechnology)”是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。
一般说,信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的技术总和。
而教育信息技术就是指利用计算机以及现代通信手段来为教育活动服务,例如:
多媒体课件、远程网络学习、教育教学平台建设等都是教育信息技术的内容。
2.教师专业化发展“教师专业发展”是针对教师个体而言的,主要包括两方面的概念含义:
一是指教师的专业能力发展,也就是教师自身素质的不断提升,教育能力的不断进步,最终成长为优秀合格、学习能力较强的教育工作者。
二是指教师自身的职业发展,教师要在本职工作上有所突破,成为受认可的楷模就必须合理规划职业方向,形成专业化发展。
二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
(一)研究目标
本课题的研究目的就是要结合实际教学情况,提出教育信息技术下教师专业化发展存在的问题,并找出相关的解决对策,为教师专业化发展提供宝贵的建议。
(二)研究内容
本课题的研究内容包括五个方面:
第一方面,针对本次课题研究的目的意义、背景进行了整理。
第二方面,针对本次课题中出现的概念进行解析。
第三方面,结合实际情况,通过问卷调查探索教育信息技术下教师专业发展存在的问题。
第四方面,针对问题,通过经验总结的方法提出教师专业化发展的有效对策。
第五方面,对本次课题内容进行总结。
(三)创新之处纵观我国教师专业化的发展道路,一直受传统教学思想的影响,认为教师专业化成长需要教师自己不断摸索,自己积极学习,积累经验,不需要过多干预。
在这样的不良思想的影响下,多处地区教师专业化成长缓慢,严重影响了教育教学活动。
本次论文研究,在信息化技术的指导下,提出了利用信息化技术解决教师专业化成长的对策,客观上解决了被我国长期忽视的教育问题。
三、研究思路、研究方法、技术路线及实施步骤
(一)研究思路
本次课题的研究思路就是本着“分析问题——找出问题——解决问题”的基本路线来设计课题内容的。
(二)研究方法
本次课题的研究方法包括:
(1)文献研究。
详细地调查和整理的有关“信息技术”和“教师专业发展”的相关文献。
(2)经验总结法。
结合具体的教学经验,总结校内其他教师的工作经验,汇总起来,形成对策分析。
(三)技术路线本次课题研究的技术路线就是针对我校远程教育、课堂信息技术手段、教师专业化平台建设等内容进行分析。
从应用设计、教学资源、教学方式、教学管理、运营模式等问题的解决,从技术层面向教育层面回归,解决实际的教学问题。
(四)实施步骤
第一阶段(2014年7月--2014年8月)准备阶段。
为了获得全面、准确、可靠的第一手材料,确保研究成果的准确性、科学性,我们主要从从应用设计、教学资源、教学方式、教学管理、运营模式等方面,设计调查表格进行问卷调查。
我们把所积累的材料进行分析、鉴别、筛选、归纳和整理和汇总。
针对本次课题研究的目的意义、背景进行了整理。
为课题的进一步研究奠定了科学坚实的基础。
第二阶段(2014年9月----2015年3月)研究实施阶段。
课题组全体成员认真细致地对第一阶段所获得的研究素材进行分析,针对本次课题中出现的概念进行解析。
结合实际情况,通过个案分析、问卷调查的方法,探索教育信息技术下教师专业发展存在的问题。
第三阶段(2015年4月---2015年5月)总结阶段。
课题组全体成员对整理好的材料逐一进行深入细致地分析,认真研究,深入思考,充分讨论,相互交流,针对问题,通过经验总结的方法提出教师专业化发展的有效对策。
第四阶段(2015年6月)为完成课题阶段。
由课题组负责人对研究成果进行整理,形成书面材料。
课题可行性分析
一、参考文献 [1]冯秀琪,赵可云.梅瑞尔首要教学原理及网络课程的评价[J].开放教育研究.2011(05). [2]顾小清,祝智庭. 教师专业发展的实现模式[J].中国电化教育.2011(03). [3] 中小学教师教育技术能力标准(试行)[J].中国教师.2011(02). [4]卢锋. 博客技术及其对网络学习资源建设的启示[J].福建电脑.2011(09). [5]周海英. “博客”的传播学分析[J].江西社会科学.2012(07). [6]蒋竞莹. 教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索.2012(04). [7]方兴东,刘双桂. 组织知识管理的博客化[J].IT经理世界.2012(04). [8]方兴东,胡泳. 媒体变革的经济学与社会学——论博客与新媒体的逻辑[J].现代传播.2012(06). [9]陈向东,王兴辉,高丹丹,张际平. 博客文化与现代教育技术[J].电化教育研究.2012(03). [10]冯秀琪. 教育技术学科发展与专业人才培养[J].中国电化教育.2013(02). [11]陈敏辉. 我国教育信息化中的知识管理研究[D].湖南师范大学2013. [12]周卫东. 信息时代学习型教师组织的创建研究[D].南京师范大学2013. [13]梁兴连. 运用知识管理理论设计网络学习系统的研究[D].东北师范大学2013. [14]任建. 知识管理在教育资源管理系统中的应用研究[D].山东师范大学2013. [15]李永高. 知识管理及其在教师专业化发展中的应用研究[D].东北石油大学2013. [16]陈继红. 学校知识管理的研究[D].华东师范大学2013. [17]刘磊. 基于网络的协作式备课系统研究[D].华东师范大学2013. [18]赵娟. 大学与中小学合作研究促进教师专业化发展的理论与实践探索[D].淮北师范大学2013. [19]汪莉园. 基于广西特级教师工作坊的教师专业化发展研究[D].广西师范大学2013. [20]李灵莉. 论教师组织的知识管理[D].东北师范大学2013.二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 负责人:
宋维琴;组员:
李刚、李喜芹 本课题组成员有学校领导和学校优秀中青年教师。
课题负责人宋维芹是县教学能手、教学名师,业务素质强,在初中物理教育教学方面积累了丰富的经验,有较强的教育科研能力,有十多篇论文及案例评析在国家、省、市、县论文评比中获奖或发表, 李刚老师,县教学能手、县首席教师、县级名师、市级文明教师,从事中小学教学工近20多年,善于钻研,敢于探索创新,近年来对
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- 课题 申报 教育 信息技术 促进 教师 专业化 发展 研究