高效率来自好设计Word文件下载.docx
- 文档编号:15835412
- 上传时间:2022-11-16
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:36.82KB
高效率来自好设计Word文件下载.docx
《高效率来自好设计Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高效率来自好设计Word文件下载.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
化学课程与许多学科相互渗透,内容复杂,对于各个层次的学生,应该如何恰当地选择、处理和传递教学信息,进行高效率的课堂教学呢?
我认为最重要的是优化课堂教学设计。
要优化化学课堂的教学设计,首先要清楚化学课堂教学设计的内容。
概括的说化学课堂教学设计的内容有以下几个方面:
依据课程标准,设计教学所要达到的预期目标;
为达到预期目标,应选择适切的教学内容;
如何组织有效的教学活动以完成上述教学内容的教学;
如何在教学过程中获得必要的反馈信息以及及时调整教学的对策;
对教学结果做出评价。
一、俗话说“好的开始是成功的一半”,好的课堂设计首先要依据课程标准,学生认知规律,学生学情制定出切实可行的预期目标。
新课程化学标准要求化学课程的学习需让学生在知识与技能、方法与过程,情感态度与价值观三个领域要达到预期目标。
因此好的课堂设计应先从设计恰切的三维目标开始,我认为要确定三维目标要遵循四个原则:
一是每节课的目标与化学课程总目标一致的原则;
二是知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个领域目标纵横贯通的整体性原则;
三是不同学习者存在个体差异,三维目标要做到难度适中的层次性原则;
四是三维目标要具体、易操作、易测量的具体性原则。
那么在这样的原则下如何设计切实可行的目标呢?
我认为教师首先要有现代化学教育思想。
现代化学教育思想突出“以人的发展为本”,强调教育、教学过程不仅仅是传授化学知识的过程,也是人文科学和化学学科整合的过程。
在尊重学生个性和想象力,拥有和谐和民主的师生关系,创设激励和允许差异的课堂教学氛围,重视知识形成和方法培养的教育理念,整合学科与信息技术的教学方法的基础上,以学生的全面发展为目的,通过科学探究活动,切实给学生提供参与教学的时空条件,使他们获取知识和技能,丰富实践体验,培养道德情操形成行为习惯,提升人文修养,培养科学素养,提高创新能力。
其次教师要有化学新课程理念。
化学新课程要求给每个学生提供平等的学习机会,多样化的评价方式,使每个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的、与人类息息相关的化学。
新课程教学设计中要注重从学生已有的经验出发,让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要作用,了解化学对人类文明发展的巨大贡献,认识化学在实现人与自然和谐共处及促进人类社会可持续发展中的地位和作用,形成持续的化学学习兴趣,相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。
新课程教学中注重探究化学变化的奥秘,使学生体验探究的过程,在知识的形成、联系应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力,具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度,具备适应未来生存和发展所必须的科学素养。
最后确立设计教学目标的步骤。
具体步骤按如下流程进行:
教师首先领会课程标准,钻研教材内容,在此基础上,分析教学对象,才能确定适合学生实际的三维教学目标,再根据要达到的三维目标,选择恰当的教学媒体,创设符合学生特点和能激发学生求知欲的问题情景,设计丰富多彩的教学过程。
通过教学评价和反思,为下一个教学目标的制定和下一个班级的教学提供反馈信息。
二、依据学生实际和新课标对学生的要求,选择恰切的教学内容。
教学内容的选择首先要满足教学目标的需要,要根据具体的目标,选择相应的教学内容。
在此基础上,注意教学内容的基础性、现代性与现实性,既是化学最基本的内容,又能体现化学学科的发展,而且要结合学生的生活实际。
其次,要分析教材内容的类型,是基本概念、基本理论、元素化合物知识,还是化学用语、化学计算、化学实验。
不同类型的教学内容具有不同的特点,应该采用不同的教学策略的教学方法。
第三,要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系,明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用,以准确把握所学内容的深广度。
第四,要分析和研究所学教材内容与其他学科内容间的联系,加强学科间的综合;
要重视分析化学知识与社会生活实际的联系,体现科学、技术与社会的结合,引导学生从多个角度分析和解决实际问题,获得尽可能全面的认识。
三、优化课堂设计的关键是如何组织有效的教学活动快速、高效的完成上述教学内容的教学。
我认为有效教学活动的开展需依赖于一个好的课堂教学模式。
我校从2010年以来一直在不断探索适合我校师生的课堂教学模式,在不断的探索实践中,最终确立“五步导学法”为我校课堂教学模式。
此模式分以下几个步骤:
1.引入新课;
2.自学释疑;
3.点拨升华;
4.训练达标;
5.延伸迁移。
依据每一个课堂环节的特点,设计相应的教学活动,打造高效课堂自然水到渠成。
具体一些做法如下:
(一)精心设计教学情境,使课堂步步引人入胜。
情境教学中学生的参与性高,能主动地投入学习。
同时,由于所学问题的开放性,方法的多样性,结果的唯一性,使不同层次的学生都学有所得,都能获得一份成功的乐趣,极大地调动了学生的创造性,从而提高课堂教学效率。
1、联系自身生活实际或经历,创设趣味情境。
生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,如此不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学生视野,还能使化学知识更加生动有趣,利于学生把握。
在讲金属的化学性质时我是这样引入新课的:
同学们,看我手中的这枚戒指,这是2004年我去张家界游玩时,在饰品店里买的“铂金”戒指,回家后带了两个星期,手指上就染上一层黑圈,同学们能不能用今天学的知识帮老师判断一下这枚戒指是“真金”还是“冒牌货”!
学生听老师这样说,学习热情空前高涨。
在学习“一氧化碳的性质”时,我引导学生回忆生活中烧开水时,不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上,炉火不但不减退,反而蹿出一股火焰且燃烧更旺;
冬天关闭门窗用炉火取暖,空气流通不畅,容易引起煤气中毒等等。
这是什么原因呢?
这样的生活经验绝大部分部分学生都有,最容易启发学生形成表象,积极思考,达到愤悱状态,从而产生良好的学习效果。
2、追踪社会热点,创设时尚情境。
化学与社会紧密相连,无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发,环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关,都可成为设计教学情境的丰富素材。
如2008年“北京奥运会”后,绿色奥运、新能源的开发利用等,2010年上海世博会,“中国馆”的材料、低碳生活理念等。
2014年夏天“云南鲁甸地震”后,防震棚的材料、饮用水的净化等;
我们都可以在自己的教学中适当的结合这些社会热点,创设出良好的教学情景,使化学的教与学紧紧把握时代的脉搏。
3、利用化学故事,创设生动情境。
很多中学生热衷于听故事,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
例如我在讲盐与碱的反应时,就讲了《三国演义》中的一个故事:
诸葛亮四次释放孟获后,孟获逃至秃龙洞,秃龙洞附近有四毒泉,其中有一个“哑泉”,汉军先锋王平率数百军士前头探路,由于天气炎热,人马均争先恐后误喝“哑泉”水。
回营后,军士个个说不出话来,生命危在旦夕,诸葛亮却毫无办法。
此时幸巧遇见一老叟,经其指点汉军将士及时苦饮万安溪安乐泉水,终于逐渐转危为安,渡过了难关。
“哑泉”的奥秘何在呢?
后经当代化学工作者实地分析研究,发现哑泉泉水中含有较多的硫酸铜,人喝了含有铜盐的水就会中毒,引起说话不清,呕吐腹泻,最后虚脱痉挛而死。
那么喝了万安溪安乐泉水又为何能转危为安?
原来该泉的水中又含有较多的碱。
在人误食CuSO4后又大量饮此泉水,其中的碱不仅能中和胃酸而且又会和CuSO4发生化学反应,致使原来会被人体吸收的可溶性铜盐变成不溶性的Cu(OH)2沉淀而不会被吸收,因此具有解毒作用。
学生一听当年诸葛亮未解开的奥秘,今天要在化学课堂上被揭秘,顿时来了极度的热情,这节课自然取得了极好的效果。
4、拓展探究渠道,创设实践情境。
拓展探究渠道对全面推进素质教育,提高教学质量,发展学生终身学习的能力有重要的作用,因此要尽可能地为他们创造条件。
例如,在学完碳酸盐与盐酸的反应后,引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分,并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论,从而真正实现在“做中学,乐中学”。
(2)、重视学生学法指导,使课堂处处学生做主。
“授人以鱼,不如授人以渔”,指导学生学习方法,使学生成为学习的主人,对于提高课堂实效性是十分重要的。
在学生预习时,教师可编写学案,列出提纲让学生自学,发现问题,带着问题听课。
学生听课时,要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。
动耳听清知识的来龙去脉;
动脑加以分析、归纳,将知识加以整理以便加强记忆;
动手将重点内容做笔记以备复习。
根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘是先快后慢。
所以教师还要指导学生及时复习,到后来可间隔一定时间再复习,间隔时间随复习次数越来越长。
此外,在平时的教学中我们多应渗透学生审题能力方面的训练。
如在讲习题时,老师可以帮助读题,在读题时把题目的关键词通过语速、语调等反映出来,通过多次的训练,让学生形成读题就想到找关键词的好习惯。
要加强综合题的分解训练,一道综合题都是由若干个基础知识点拼接而成的,通过训练要让学生具备将综合题分解成基础知识点和从中提取有用信息的能力。
只要让学生掌握了正确的学习方法,课堂教学效率必将大大提高,学生也将受益终身。
(3)提倡生生之间的合作交流,使教师点拨恰到好处。
化学新课堂应关注学生的终身发展。
一个人很难说学什么干什么,走上社会后还得干什么学什么。
从教育角度讲,教是为了不教,讲是为了不讲。
我在教学中观察、体会到,学生听课注意力不集中有三个方面的原因,一是学生基础差,听不懂,没兴趣;
二是学生已懂的知识,教师翻来覆去讲,学生乏味;
三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”,不能引起学生的思维共鸣。
所以,落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。
学生能自学懂的知识坚持不讲,学生通过交流能理解的坚持不讲。
围绕教学目标,教师提出合作的具体要求。
学生通过自学,对问题有了自己的见解,但理解的程度不同,这时应组织学生合作、交流个人所得。
讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。
讨论时一般以四人小组(按学生水平不同合理搭配),也可以同桌同学讨论,组织学生自学讨论,体现了对学生的尊重与关怀,但不等于牧羊式的放任。
允许学生在讨论中展开争辩。
在学生讨论时,教师要巡回辅导,及时“拨乱反正”,以免自学讨论离题太远或走过场。
及时答疑,及时了解学生对教材的理解情况,为精讲奠定基础,有的放矢。
(四)巧用媒体省时省力,使知识形象易懂利于接受。
针对化学课程内容抽象、繁琐的特点,传统的黑板式教学法已难以满足现代化学教学的需要。
而多媒体教学能使难于理解的知识通过图象、图表、文字、数据与动画演示结合融为一体,直观地表现出来,能显著提高化学教学的质量和教学效果。
如关于原子构成的内容,十分抽象,教师难以讲授清楚,而学生通过观看二维、三维的彩色图片,就可以轻易地理解有关的复杂问题。
特别是在课堂教学中,实验以其真实性、直观性,给学生第一手感性材料,任何模拟、说明、比喻、描述,都必须在实验基础上,才能更好地帮助学生理解教材内容。
由于以往的教学都是教师在前面演示,只有一小部分学生能看得清楚,若让学生轮流到前面观察又很浪费时间,为了提高演示效果,便于全体学生观察,我改用化学投影仪来配合完成上述实验过程。
学生在屏幕上看到了一个放大了几十倍的实验……。
给学生留下了深刻的印象,达到预期的目的。
有的实验时间长,不易马上见到实验效果,如铁生锈的实验,若在课堂上做演示实验时,需很长时间,不可取,如果改用多媒体计算机演示其实验过程,几分钟即可,这样变抽象的内容为直观现象,学生看得一清二楚,增强了演示效果。
同时,活跃了课堂教学气氛
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高效率 来自 设计