关于素质教育的思考1Word文档下载推荐.docx

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主体；

心理健康；

个性化教学

引言

它首先需要教育工作者特别是第一线的老师，转变自己的教育观点，确立以学生为主体的现代教育观点；

并在教学过程中有理解地让学生积极参与到教学的全过程中，使他们的基础知识、基本水平和素质方面都获得全方位的提升。

我们应该看到，人类不但期待物质的高度繁荣，也需要精神的高度明晰，也即人类素质的提升。

落实素质教育不是一纸文件，一句口号，更是每个教育工作者必须从点滴做起的一项艰巨工程。

随着时代的发展，社会对人才的需求提出了更高的要求，作为培养人才的教育也面临着很多新的课题。

传统的教育观点、教学模式受到严重冲击，现有的师资力量远远不能适合新的形势，那么作为新世纪的老师应怎样去思考素质教育，应具备怎样的素养以迎接新的挑战呢？

首先，应理解素质教育的概念和特点；

其次，在职业观点上应有所改变，确立新的教育观；

再是，在教学模式上的求新。

第1章素质教育的概念及特点

1.1什么是素质教育

所谓素质教育，顾名思义，就是提升素质的教育。

其实质：

是依据人的发展和社会的发展的实际情况需求，以全方位提升全体学生的基本素质为根本目的，以重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。

1.2素质教育的特点

1.2.1主体性

老师要重学生在教育教学过程中的主体性地位和作用，培养学生的自觉性、主动性和创造性，把学习的主动权交给学生，善于激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间。

而老师的主要作用是创造一个良好的外部条件，激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致。

1.2.2全方位性和参与性

素质教育是面向全体学生的教育，每个学生接受教育的机会是平等的，通过素质教育，每个学生都能在原有的基础上，使自己的个性及潜能得到应有的发展，在社会所需求的基本素质方面达到规定的合格标准，最大限度地利用和享受教学资源。

1.2.3发展性

发展性是指不但要注重提升学生的知识和技能，而且要注重学生科研潜能和个性的发展，最大限度地发展每个学生的潜能，为他们的个性发展提供条件。

学校在注重和开设活动课和选修课的同时，要注意教学内容的多维性，教学方法的多样性，教学媒体的多用性，使每个学生的身心发展水平及潜能得到较大的提升和发展。

1.2.4全方位性

全方位性是指学生的基本素质必须得到全方位和谐的发展，例如；

自然素质、心理素质和社会素质等。

在整个教育过程中既要注重“认知过程”的教育，又要注重“情感过程”的熏陶。

因为学生中不一定是人人都能够继续升学，但是个个都有素质发展的基础，以后无论从事什么，都能成就自己，成为对社会有用的人才。

1.2.5开放性

素质教育涉及到学生的全方位发展，所以教育要有丰富多彩的内容，有相对应宽广的教学空间，多样化的教育渠道和教育形式，突破学校，课堂书本的限制，创建起学科课程、活动课程、潜在课程相结合的课程体系，使教学内容、教育空间、教育渠道具有开放性，达到素质教育的目的。

第二章素质教育下的教育观

2.1要全方位发展

《中华人民共和国教育法》确立了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全方位发展的社会主义事业的建设者和接班人”的教育方针，从此，我们国家的教育方针以法律的形式确定下来。

教育方针规定了“培养德、智、体等方面全方位发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

第一层意思是培养“社会主义事业的建设者和接班人”，第二层意思是建设者和接班人必须是“德、智、体等方面全方位发展”的。

但长期以来，因为各种特殊的原因，我们国家的教育却存有着以分数至上来评价学生，忽视学生的身心特点和身心发育水平，把学生训练成知识容器和考试机器；

以学业和升学压力来束缚学生，以暂时的学业成败论英雄，把学生在人格上分成三六九等，偏爱偏信少数学业优秀的学生，把其他的学生打入另册等深层次的负面问题。

从根本上来说，不但有悖素质教育的育人宗旨，更严重的是扭曲了学生身心、学业与人格的关系，妨碍了学生的和谐发展。

全方位育人，育全方位发展的人，是摆在教育现实中的重大课题。

实施素质教育，归根到底，是为了让学生获得全方位发展和持续发展。

在教育的过程中却经常发生这样那样的偏差。

在理论上，有的把学生全方位发展和平均发展等同起来，有的把学生全方位发展和大家齐步走划等号；

在实践中，有的只关心部分学生的发展而不关心全体学生的发展，有的只关注学生局部的发展而不注重学生身心整体的发展。

这样种偏差，都不利于学生全方位发展目的的落实，妨碍了教学促动学生全方位发展功能的充分发挥，妨碍了学生身心全方位发展。

学生的全方位发展在深层次上应该理解为身心、学业、人格的和谐发展。

我们既不能脱离学生的学业任务，片面地强调学生身心发展和人格完善；

也不能不顾学生身心健康和人格完善，一味地追求分数至上。

现行教育中，学生的发展目标是，既要更快更加好地完成学业任务，又要拥有健康的身心和完善的人格。

2.2“以育人为本”

人本主义者认为：

青少年的成长是由三维世界构成的，其一，是对生活世界的认知、理解、融合，即学会生活；

其二是对知识世界的认知、构建、积累，即学会学习；

其三是心灵世界的唤醒、感悟、完善，即学会做人。

这三维世界中，知识世界是人的生命以外的东西，学生原来不具备，需要在学校完成从无到有，从少到多的积累构建，它是学校能给予学生最直观的东西，也是学校最显而易见的教育任务，即传统观点中所说的“教书”。

而生活世界和心灵世界则是与人的生命连在一起，与生俱来或从人一出生就要开始学习，并且终身都要学习的。

学校对生活世界和心灵世界的给予即我们通常所说的“育人”。

众所周知，教书容易育人难。

因为教书的本意是教学生学习功课，把知识技能传递给学生。

这样“传递”把教育当作一种简单移交知识的途径，而育人则要教会学生使用已获得的知识技能去主动适合生活、改变生活、创造生活，这对学生如何走好以后的路，具有极其重要的影响。

从这个意义施工说，“育人”才是学校教育的根本任务。

①应试教育的误区也就在于背离了这个根本任务。

而把学生知识世界的教育作为了唯一任务。

坚持“育人为本”的教育观点，在日常教育教学中我们能够从以下几个方面入手：

第一、充分发挥学生的主体地位。

学生首先是作为人而存有，是一个能动的主体，只有其主体地位确立，主体作用才能发挥。

我们首先要注重学生的生活世界和心灵世界；

其次是老师要做到关心学生、尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中创建的主体理解迁移到知识世界中来；

其三是相信学生，在学习上给学生更多的自主时间，在生活上给学生更多的空间，引导学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

第二、面向全体学生，同时注重学生的个性发展。

老师在教育教学过程中要注重学生的个性差异，根据学生的特点提供个性化的教育，让全体学生都在原先水平上得到发展。

这需要教育者真诚地对待每一位学生，尤其对所谓成绩差或行为有偏差的学生绝不能放弃，而要让每一个学生在学校都能得到自己的发展，这是检验教育者是否坚持“育人为本”的一块试金石。

第三、一切为了学生，为了学生的一切。

教育者要放下“师道尊严”的架子，创建民主平等的师生关系，充分尊重学生，相信学生，挖掘学生潜能，促动学生全方位发展，所以说尊重学生、服务学生是当代教育给教育者提出的一项重要要求。

2.3思想感情也是力量

“知识就是力量”是哲学家培根提出的名言，这是经住了检验的真理性理解，在历史进程中的确起到了革命性的作用。

但只停止在这个点上是不全方位的，现在看一个人有没有力量，不能看他拥有多少知识，而是看他能够在实践中使用多少知识。

而情感和思想是知识产生力量的纽带和桥梁，所以，针对当前的状况，我们很有必要响亮地提出：

情感和思想也是力量。

有专家认为，人的素质结构能够分为纵向的四层：

（1）认知层面的素质，即学习和掌握人类所积累的经验和创造的知识；

（2）理解层面的素质，即在学习前人的知识与经验的基础上提出有规律的东西经分辨吸收变为自己的理解；

（3）自觉再实践性素质，在已经形成的准确思想的指点下，使用已经学过的知识自觉实行再实践；

（4）第二本能层面的素质，经过长久地学习和消化吸收，实行自觉地再实践，逐渐转变为人的思维方式、行为方式，达到人的第二本能。

专家指出，情感也是人的素质，在这四层素质中，情感是最重要的，但它与知识不是并列平行的关系，从现实来看，情感在人的事业及发展中往往起决定性的作用，良好稳定的情感是理解活动的动力和调节器。

脑科学研究的成果也有力地证明了这个点：

情感与理解以特殊的方式连在一起，都是脑神经整体功能的体现。

情感具有很强的感染力，情感又有着巨大的调节作用，情感还具有引动力量，它能使后进者激起上进，失望者燃起信心，冷漠者出现热情，敌视者转为友善，悲观者勇气倍增；

能推动人们忘我追求某种事物或是毅然舍弃某种事物……只要产生强烈的情感，就可能引发出相对应的行动。

2.4心理健康与身体健康同等重要

心理健康与身体健康是同等重要的。

心理健康是身体健康的支柱，身体健康是心理健康的物质基础。

身体素质是生命的物质载体，没有身体，生命就无法存有；

心理素质则是生命的精神载体，没有良好的心理素质，其它一切素质也将失去它存有的意义。

一个人身体与心理都健康才称得上是真正的健康。

不过，人类的心理健康不容乐观。

据世界卫生组织调查显示，心理疾病中的抑郁症，将成为影响人类寿命，增加经济负担的第二大疾病，自杀率极高。

尤其令专家震惊和注重的是，近两年青少年自杀呈明显的低龄化趋势。

一项对几所大城市的在校学生调查显示，有20%--30%的大中学小学生存有着不同水准的心理健康问题。

②心理健康教育是学校整体教学工作中的一部分，老师要转变观点，改变以往只看成绩的测评方法。

老师在传授知识的同时也要努力创造良好的教学环境，创建良好的师生关系。

只有这样，学校的心理健康教育内驱力才能激发。

2.5善于表扬，成功更是成功之母

表扬，隶属于被人理解的高级需求，当学生的这个精神需求得到满足并达到一定强度时，它就会产生相对应的学习动机，从而产生主动持久的学习热情。

拿起表扬的武器，通过表扬使学生从重负下走出来，让学生抬起头来走路，这应成为教育者的追求。

成功教育能使孩子找回自信。

如果让一个心理、生理、人格尚未成熟的孩子老是处在失败的阴影中，他们永远看不到阳光。

而成功教育能满足学生自我实现的需要，使学生产生良好的情感体验，在此基础上，追求成功的心理动机得到强化，从而形成持续发展的良性循环。

信心最好用成功来培养。

即使是天才，也需要成功的机会来酿造。

日本早期教育家铃木镇一尖锐地说：

“在孩子们身上存有着不可估量的潜在水平，虽是处于他们双亲的：

‘摧残’之下，不过还是发挥出难以相信的水平，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其水平的幼芽都能茁壮地生长起来，所以说孩子的水平的幼芽是被大人掐掉的。

”③我们不能给孩子提过高的要