小学数学个人研修日志5篇Word文档格式.docx

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同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。

思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。

　　自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力，但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理，因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力。

引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。

有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动进展阅读学习。

　　真正的合作学习是组内每一个人都能在相互启发，相互点拨的根底上发表自己的见解，每个人都能与大家分享思维成果，分享学习成果的体验和收获。

这就离不开我们教师课前的精心设计，活动前的合理安排与适当的引导。

这样，才有利于创设良好的学习气氛，调动学生的积极性和增添学生竞争向上的精神。

　　为了促进合作，教师需要帮助学生开展合作技能。

课堂上有意识对学生的进合作训练。

在小组合作过程中，教师要扮演小组角色，承当小组任务，同时有目的地在小组活动中示范合作技巧和协调教学活动，确保小组专注于学习目标，使小组成员在教师言传身教带着下逐步学会合作的技能。

　　作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。

如果自身散漫，怎能要求学生认真。

要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。

并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。

摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

　　多年来，老师教，学生学；

老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的开展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过网上研修学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。

通过网上研修我认识到：

这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，表达了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活泼；

教学民主；

学生的学习热情高涨；

师生关系融洽。

才能充分表达素质教育的根本目标。

　　对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；

让我懂得了如何运用网络资源。

使我学会了制作教学用的课件。

学会了设计教学设计。

在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进展详细方案。

我在教学中，鼓励学生收集身边有关的数学问题，在课堂上开辟一片互相交流、互相讨论关注问题的天地。

通过这样的资料互动形式把课堂教学与社会生活联系起来，表达数学社会又应用于社会的一面。

　　让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。

同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习数学知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面开展和个性培养。

通过努力，我根据数学学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进展课堂改革。

把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让数学课的范围扩大到生活的方方面面。

我积极地承当学校的数学公开课任务，积极参与交流活动、网上研修课程，提升自己的教学能力。

通过网上研修学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。

　　通过网上研修我认识到：

师生关系融洽，共同努力，能充分表达新课标下的素质教育的根本目标。

　　通过参加远程教育培训，在此期间我充分利用研修活动时间学习，感到既有辛苦，又有收获。

既有付出，又有新所得。

尽管不曾谋面，但远程研修拉近了我们的间隔。

全面提升了自己的根本素质，和业务综合能力，对于今后的开展起到了积极的促进作用。

我觉得在今后的工作中，我应该做到以下几点：

　　我积极投身网络研修的学习当中，应该做到了三个“自觉”：

自觉参加网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。

通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。

我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学根本功，否那么就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生开展为本”的教育思想，不断进展教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。

　　通过研修学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。

我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。

　　在教学中，我不断思量自己在工作中的缺乏努力提高自己的业务水平，继续向优秀骨干教师学习，向有经念的教师请教。

我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。

　　通这次国培学习，对我感触很深。

真真认识到“活到老，学到老，还有多少没学到”，简而言之，就是人的一生要时时学习，处处学习。

作为跨时代的教师，这些都要求教师要不断学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。

教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，用几十年前你老师教你的知识和观念去教育现在的学生，那不是穿新鞋走老路吗？

我想一个当今的教师，应同时具备双重身份：

既是教师，又是学生。

教师为“育人”而学习，作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习，我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。

我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续教育，当不断学习新的教法，新的教育教学理念，让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

　　在未来的学习过程中，我更应该积极主动地去学习，去增长知识，充分利用这些知识运用到课堂中，提高教学质量。

　　小学生思想活泼、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。

然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有时机问。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。

要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。

我认为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。

在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学气氛，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，煽动学生大胆质疑、提问。

如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：

“问得好！

”或者说：

“我怎么没想到这一点？

”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：

“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？

”

　　所谓问题情境，是把学生置于研究新的的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。

它是教师传授知识，学生学习知识的载体。

教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进展数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。

　　兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。

小学生的兴趣源于好奇。

教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。

如在教学“体积概念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：

乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？

放入的石子与水位升高有什么联系？

这一现象说明了什么？

一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：

“对！

这是什么原因？

”这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。

　　数学源于生活，又效劳于生活。

教学中，教师应从学生的生活经历出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。

如教学“圆的认识”时，我设计如下情境（课件出示）：

一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。

一路上，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。

　　苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”教学中，教师要善于创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学生合理的成就需要，激发学习动机，增强自信心。

例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比拟”时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参与设计的欲望，进而思考：

我们能解决哪些方面的装修？

让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，踢角线的问题要用周长的知识。

　　学生具备了敢问和想问的能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。

因此,教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,鼓励他们最大限度地发现问题。

　　教师可选取一些较为典型的题目因势利导,引导学生从多角度进展分析。

如“按比例分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:

此类题可否用归一法解、用分数法解,以后还能用其他方法解吗?

通过这样的训练教给学生质疑的方法,为学会质疑打好根底。

　　经常鼓励学生对常规解法质疑、评价、拓展思路,以寻求独特、新颖的解题方式。

如比拟3/4和6/7的.大小，一般学生都是毫不犹豫，就用通分的方法去解决，很少学生会提出将3/4变为6/8，判断出3/4比6/7小，所以应鼓励他们积极去探索。

　　学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑的空间,使学生始终处于主动质疑的状态。

如教学“分数的意义”时,新