《绿》教学反思范文Word文件下载.docx

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　　利用趣童用纸把红灯绿灯做成眼睛形状，并且画成一闪闪的，看上去像眼睛一样，这样具有童趣，让学生答复像什么，就学生的答复像眼睛引入了课题《红眼睛绿眼睛》。

利用直观教学法告诉学生：

不遵守交通规那么闯红灯的危害。

我给学生播放闯红灯后出车祸造成的严重后果：

有亲人们的悲哀的场面，有财产受损的画面，血淋淋的事实告诉了学生。

只有大家都遵守交通法规我们的生命平安才有保障。

　　拓展思维，不遵守交通规那么所产生的后果，我引导学生要养成从小遵纪守法的好习惯，让学生说说生活中那些行为习惯是大家所倡导的，那些是反对的，这样学生受到的教育就不仅仅是本节课的思想，而且扩展到生活中涉及很多方面，认识牢记图标。

如：

　　1：

不要在油库旁烧火。

　　2：

不要在电影院里大声喧哗。

　　3：

不要乱扔垃圾。

　　4：

不要在火车上携带易燃易爆物品等等。

　　本课内容还把日常生活中“丢垃圾”“抽烟”“过马路走人行横道”“儿童在成人牵引过马路”“鸣喇叭”等行为做成图标，由学生自己半段这些行为的对错，并把对错两种行为引申为生活的“红灯”与“绿灯。

让学生自由组合表演，培养学生合作精神。

让学生独立表演，培养学生独立创作能力。

让学生分组讨论培养学生口语交际能力。

让学生做“禁示牌”培养学生实践能力。

让学生知道遵守交通规那么的按群星及牢记认识图标的重要性，更重要的是对学生进行了多方面养成教育。

　　正好有一堂信息技术课，于是我事先准备了许多关于西湖景色的图片，展示在学生面前。

比方：

三潭印月、柳丝轻拂、银镜一样的湖面、绿树镶边、白堤苏堤、夜晚西湖……学生非常喜欢看，觉得他和我们的瘦西湖有些像。

　　在讲解课文的时候，遇到这些景点，我直接可以让学生回忆课上看到的，学生有了印象，对课文的描写能够欣欣然点头。

　　江南的景色是想相的。

瘦西湖与西湖比起来，一点也不差。

为了让学生能够把自己屡次看到的景色内化，我提到了瘦西湖。

比方柳丝轻拂，我让学生说说以前秋游时候看到的，学生立刻能够说出那随风飘荡的绿叶。

　　又如月光下的西湖，我亲眼看过月光的瘦西湖，有同样的美丽。

我也试图让学生回忆。

不过学生大都没有看过。

后来我想，其实风光带也有同样的效果，而学生应该都是看过的，以后可以用此来引导。

　　不过，我还是觉得这课上得不轻松，学生对第三段的描写学了个半懂不懂。

读起来不美，说起来也不熟练。

看来景物描写的课文，是否要等学生到一定时候才能内容比拟深。

　　本课能牢牢抓住学生的兴趣，一步步推向高潮，能让学生自主学习，选择自己喜欢的交通图片，让学生尝到主人的滋味;

能让学生通过思考与探究，引用旧知识，掌握新知识;

能把时间交给学生，充分表达以学生为主的学习方式。

现把本节课的缺乏反思如下:

　　1、因为现在的路口很复杂，有丁字形、十字形、五叉路口等，而且红绿灯也多了有机动车的、行人的，要用多媒体展现出现在的这些路口的红绿灯，再着重指导学生过什么路口应该看哪个红绿灯，这样对学生的现实生活更有指导意义，更能帮助学生过好各种路口。

　　2、最后的体验设置，应该设置一个十字路口，教师站在马路对面出示红绿灯，让学生过马路，这样的体验更逼真，比让学生们转圈走，教师出示红绿灯的效果会更好。

　　3、我觉得给同学们上课时，尊重呵护比严格要求显得重要;

培养能力比传授知识显得重要;

实实在在比哗众取宠显得重要。

因为他们的智力水平低下、生活经验匮乏、理解接受能力很差、遗忘迅速。

　　对于语文教学来说，我认为教师的自信与激情是上好阅读课的关键。

语文课堂该是情感的课堂，是充满生命活力的课堂，是师生在语言交流互动中共同成长的课堂。

读，既是目的，也是手段。

因此，在这节课上我一直激情饱满，用自己的情潜移默化地影响学生，用不同的导读方式引导学生读出个性，而学生也在朗读中感受着课堂的快乐，体验着生活的乐趣。

　　整堂课从读中导入，在读中结束。

教师的灵活导读能有效地激发学生入情入境地朗读。

　　1、动作导读：

学生喜爱活动，让他们动起来，或许利于他们情感的表达。

为读好“罩”，我引读：

想想王叔是怎么样地罩的？

学生体会到轻轻地、慢慢地、小心地罩时，我又让他们自己把这种感受边做动作边读出来。

　　2、表情导读：

带着快乐的心情读，读出来的味道能使人愉悦。

要真正与文本中的语言产生共鸣，就要引导学生有表情地朗读。

开始读课题,提示:

快乐点！

在读花和叶的句子时，引导：

带着微笑与惊喜，再加上动作，感受一下！

有的孩子读得真的很好，表情自然，动作优美。

　　3、抓重点词读出感受：

在读“搭架”一段时，我问：

读好哪个词，就能把热闹的感受读出来了？

由此学生很自然地去感受“唧唧喳喳”的热闹情景。

在个性朗读中来展示自己的感悟水平。

并辅之与想象，更深地感受热闹快乐的情景。

在“当一当王叔”这一角色转换中，学生的朗读积极性特别高。

　　语文课其实是简单的，简单地用四个字就可以概括了“听”“说”“读”“写”，我们所采用的各种教学形式或者说手段就是为它们效劳的。

设想一堂语文课，有几个甚至十几个录像、幻灯片断在学生思维的大屏幕上晃动，学生还有充足的时间来感受语文，接受文本语文文字的熏陶吗？

而要真正在读中感悟，教师课前的朗读是必不可少的。

这一课我反反复复读了将近20遍，越读越爱读。

所以，教师爱读是上好课的关键。

　　就这一课教学看，虽然教学过程流畅，自我激情也不错，学生表现也很积极，但也存在很大的问题。

　　首先，教师的评价不够具体针对，应付性的评价多。

读得真好！

说得不错！

看他表达的多准确！

并没有把怎么好评价出来，让学生清楚他答复得到底怎么好。

　　再有，教师没有对学生的个性化朗读给予尊重与肯定。

如在读“唧唧喳喳”这句时，教师只注意到自己范读的情感，要面带惊喜，读得声音高、速度快，而忽略学生的那种读的轻而快的感觉，其实那也是一种惊喜，用那种近乎虚声来读，别是一番心情。

　　其次，对学生中的优秀典型即课堂生成的资源不能很好地利用。

如在读花和叶这句时，有几个孩子读得真是特别好，表情欣喜而自然，动作优美，眼神很富表演力，自己都被吸引住了。

可当时我只是说：

“这几个同学表情动作都很美，听听他们读得。

”而他们也只是在原位读，看见他们表情的同学很少。

如果让他们到前面，面对大家朗读就好了，学生活生生地范例要比老师读得感召力强得多。

　　总之，如何更好地实现语文教学的工具性与人文性地统一，如何让学生在课堂上知识、能力、思想情感都有所得，还需不断尝试。

　　俗话说：

"

一年之计在于春"

春天是一个充满希望的季节，刚好我们现在处于春天这一季节。

北师大版三年语文教材第二单元也以"

春天"

为题安排了一个单元的教学内容。

其中第一篇课文是《梦已被染绿》，体裁是诗歌。

　　当我把全诗讲完后，提出一个问题：

我的梦已被染绿。

这句话怎么理解？

等了一会儿，看到很多人默默地坐在座位上无言以对，我又加以提醒：

抓住句中的关键字眼：

梦"

、"

绿"

。

我刚把这两个字写完。

顿时，沉默的气氛被打破了。

一个学生突然说：

这好象与我们所学过的《爱什么颜色》一文有点联系。

一语惊醒梦中人，这一点拨，让我始料不及：

因为我备课时并未想到这一点。

于是我欣喜不已。

于是我让他们齐背《爱什么颜色》的第一段，当他们背到最后一句：

连我的梦也是碧绿的"

时，我叫他们停下来：

对，大家就抓住这句话"

结合来理解我们课文这句话。

同样是诗歌在《爱什么颜色》这篇课文写碧绿的颜色，主要是表现他热爱家乡、热爱生活。

而在这里，写"

其实也是热爱生活，对生活充满希望的表现。

惟有如此，他才能够比老师、比妈妈更容易觉察到春天的到来。

所以说，从这句话的理解可以让我们知道：

热爱生活，细心地去品味生活，对于培养我们的感情，提高我们的写作水平是很有必要的。

也可以让激发我们热爱生活，对生活充满希望。

永远看到春天，时时体会到世界的精彩，永远充满笑容。

这样一来，我们的生活一定会变得美好而又丰富多彩。

这也是我们学习这篇课文所得到的启示。

当然，这也让我们能够再次复习旧知识，得到新知识，而孔子说过：

温故而知新，可以为师矣！

所以从这边可以看出大家可以当老师了……

　　正所谓的"

三个臭皮匠，顶个诸葛亮"

，一个再怎么厉害、高明的老师，无论怎么精心去设计一堂课，总会难免有缺漏之处。

在备课时的疏忽之会偶尔发生的。

而且"

一千个读者有一千个哈姆雷特"

对于同一样事物，或同一篇课文，不同人有不同的看法。

所有的这一切需要一些有善于发现的学生来帮助提出，从而使一堂课趋于更加完美。

因此，我觉得，对于一名老师，你虽然拥有一桶水，你能够在台上滔滔不绝地给学生讲很多道理，但多听听学生的一些意见还是很有必要的。

因为他们正处于人生的春天时期，充满希望、充满活力，拥有一双明亮的眼睛。

　　研读《囚绿记》后，往往会产生疑问，真正喜欢的是常春藤这种植物吗？

不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这种色彩所蕴含的意义。

由藤到绿，在心中由实转虚，绿成了一种情感载体，一种信念代表，由具体植物升华了。

结合文本的多处语言线索，我以为绿的含义应是多重的，它可以包括：

爱的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、执着追求光明精神的象征。

而绿的多重含义使得对主旨的理解也呈现多重状。

所以我以为，要理解好主旨，应从绿入手。

理解绿的含义，就离不开对植物外部特征、内在品质、生存环境、他人评价多个方面的了解。

要做到这一点还是需要会抓、读文中关键词句。

想好需要教学的内容，就需要将教学的结构梳理出来，从哪里切入呢？

如何让它更具条理性？

我反复斟酌后，决定从题目切入，“囚绿”二字化为问题，绿是什么？

为什么囚绿？

如此一来，问题简单了。

前问探讨绿的'

含义，我将之具化为：

感受绿的形象，感悟绿的深层含义；

后者探讨主旨。

教法设定为学生活动为主，自主阅读、研讨、交流，我在一旁适时引导学生。

希望在让学生理解文本的同时，也能让学生掌握借物抒情类散文的鉴赏方法。

　　课上完了之后，我对这节课颇多遗憾，文章解读任务完成，作为拓展的比拟阅读朱自清的《绿》只能留作作业了，主要问题在课堂进度前松后紧，说明设计还是有问题。

再加上借班上课，对学情把握不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关键点与评价