《少年闰土》教案和设计意图Word文件下载.docx
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熟读课文,自主定向,直奔中心,重点感悟四件稀奇事。
(二)教学流程:
1、课前谈话,激发兴趣。
同学们,大家了解鲁迅吗?
看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。
(生说……)今天,我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。
(板书课题“少年闰土”)课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
[设计意图]
导语首先从激发学生已有生活经验入手,让学生说说自己看过哪些鲁迅写的作品和有关他的故事,既帮助学生积累有关语言材料,又自然地过渡到课文内容中去。
2、启发定向,选择目标。
老师引导:
请大家根据课题,在熟读课文之后,说说课文中的闰土是一个怎
样的人?
再根据课题、单元的主要目标和课后的习题,确定自己最想解决的问题。
(讨论,谁的问题最有价值?
)
学生列举,老师归纳出“主问题”:
(1)课文写了少年闰土的哪几件事,闰土是一个怎样的少年?
(2)课文是怎样写闰土的?
(3)根据单元目标,找出课文的几句难理解的句子,采用怎样的方法去理解,含义又是什么?
(4)作者在课文中,表达了怎样的思想感情?
老师导语:
鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词,文章也比较长,读课文
时。
请同学们抓住课文叙述的主要事例。
“学起于思,思源于疑。
”学生的积极思维往往是从疑问开始的。
所以,阅读教学中要激发学生提问的兴趣,使他们自己去发现问题,带着问题去读书,去感悟,触发思维的不断深入,有利于培养学生的思维能力,提高他们学习的主动性,增强自主学习的能力。
3、整体感知,小组合作,自主释疑。
(1)选择几个问题读课文,利用字典,自学生字和新词。
(2)选择自己最喜欢交流的小伙伴,讨论自己学不懂的生字和新词。
(3)在老师发下的卡片上,选自己认为最难的生字和新词,说说哪些地方难以理解,哪些需要提醒注意,逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):
祭祀
忙月秕谷鹁鸪……
“不动笔墨不读书。
”在读书的过程让学生学习生字和新词,选自己认为最难的生字和新词,在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉,为学生解读文本扫除一切障碍。
4、重点学习四件事,品读、感悟。
(1)选择课文中难理解的句子,交流。
出示:
“啊!
闰土的心里有无穷无
尽的稀奇的事……”
(2)教师引导学生确定不理解的地方:
稀奇事在课文中是指哪些?
闰土的
什么事给你留下的印象最深?
引入第四段的学习。
师引:
快速读课文第四段,看看讲了几件事?
(生答,师板书:
雪地捕鸟
瓜地刺猹海滩拾贝海边看鱼)
(3)说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?
(4)说说你准备怎么学习这几件事?
可以用什么方法学?
(有感情地朗
读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)
(5)让学生选择以上学习方法学这四件事。
用上学习记号,并选择自己最
喜欢交流的伙伴进行交流。
可以按课文的顺序来学,也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。
(选择学习内容)弹性填空:
闰土是一个____的人。
教师引导,集体评议:
①雪地捕鸟(角色扮演)。
师:
闰土啊,你会捕鸟吗?
能不能帮我捕鸟呀?
生:
……
快教教我,怎样捕鸟?
学生评价,评价标准:
说清楚,有感情,能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”、“海滩拾贝”、“海边看鱼”。
教师引导,朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些,读出当时的情境,读其余两
件事要有声有色。
学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人?
为什么?
用课文中的话来说。
巴土卡里雅曾说:
“只有自由,才能学到知识。
”让学生自由选择学习内容,
自由选择学习方法,是对学生个性的尊重,让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人,创造的活力才有可能在学生的身上迸发。
5、小结,作业。
根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。
第二课时
自主背诵,积累第1小节。
调控争议,理解难点,自主迁移,补写外貌。
1、谈话导入。
上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对哪件事印象最深,为什么?
(是瓜地刺猹,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。
这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点,使学生在交流中训练语言表达能力,树立自主学习的信心。
2、自主背诵第1自然段。
(1)想象当时的情景,有感情地试读。
(启发引导:
月夜下,少年闰土怎样去刺猹?
(2)出示有关课文图片的课件,仔细观察,用横线划出课文是从哪几个方面来描写插图的?
(3)自由练读。
(4)回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。
(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
(6)全体尝试背诵。
过渡语:
闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?
请找出有关的句子。
潜移默化中引领了背诵方法,使背诵的指导有的放矢,背诵的效果由此可现。
3、引导理解含义深刻的句子。
出示句子:
“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
结合引导课堂争议:
课文中的“我”与闰土相比,到底谁的知识更多?
(1)质疑问难,根据句子,你有哪些问题?
(他们指谁?
……)
(2)联系上下文,自由独立思考。
(3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。
(4)全班交流,综合意见。
(“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们
生活圈子小,知识面狭窄。
这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。
得出结论:
“我”:
书本知识丰富。
少年闰土:
生活经验丰富,见多识广。
将探究性学习方式引入教学,学生在教师的启发诱导下,以教材为基本探究内容,以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式,为学生提供充分质疑、探究,讨论问题和自由表达的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学的知识应用于解决实际问题。
4、理解闰土的外貌。
(1)找出描写闰土外貌的词句,想一想:
外貌与生活环境有什么联系?
(2)教师读:
“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生仔细听,把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻划去,(训练学生的听力)对比着读,仔细品味与课文有什么区别。
(3)讨论交流。
(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;
小毡帽说
明闰土生活在农村;
银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。
(4)师生小结:
人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
教师是学习的引导者,而不是说教者。
通过对人物外貌的对比朗读,学生也能仔细品味文本的内涵,正所谓:
“得法于课内,得意于课外。
5、引导进行自主迁移。
过渡:
“我”生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别。
除了这一点,“我”与少年闰土之间还有哪些区别?
师生讨论、小结,教师板书。
(身份不同;
穿着、打扮不同;
外貌不同……)
(1)引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?
是不是作者鲁迅忘了写呢?
请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。
(2)自由选择学习伙伴,展开讨论。
(3)补写。
(4)交流、修改。
(5)选择学生写的片段介绍:
“瞧!
那不是地主家的小少爷吗?
头戴瓜帽,
长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。
脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点精神……”
(6)说说为什么样写?
有什么好处?
让学生动笔写写“我”的外貌,既源于文本,而又超越文本,从读到写,不
仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道,也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。
6、结课,拓展。
7、选做题:
(1)“我”与闰土分别之后,会不会再见面呢?
三十年后,“我”和闰土又见面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样?
课件出示:
一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴,他就是闰土。
———节选自《故乡》
说说健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样。
(2)以小组为单位,自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?
课后写一份小结。
作业内容的开放,实际是促进学生思维的开放,给学生一个宽松的学习氛围,学生不仅能从文本中寻找答案,还会在生活中有新的发现。
附:
板书设计
农家少年紫色圆脸戴小毡帽项戴银圈(出身外貌)
瓜地刺猹海滩拾贝雪地捕鸟海边看鱼(生活经历)
地主少爷?
(出身外貌)
四角天空(生活经历)
板书的内容是学生的探究所得,自然生成,而这些内容也是引领学生进一步进行探究学习的关键,凸现了中心,突出了重点。
《少年闰土》教案
【教学目标】
【基础知识积累】会写7个生字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
会写7个生字。
【方法与能力】2.有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
3.理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
4.通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
5.初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
【情感与思想】
【拓展与延伸】
【重、难点突破】
【教学过程】
一、直接导入,板书课题
少年闰土
二、看到题目,你想知道些什么呢?
提示:
学生的问题可能会是这些:
1、闰土是一个什么样的人?
(长得什么样?
性格特点怎样?
2、课文写了少年闰土的哪些事?
3、我们是如何相识、相交的?
带着问题默读课文
三、课文学习
讨论交流:
1、闰土长得什么样?
你能从中体会到些什么?
学生读课文相关段落,并回答。
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