小学三年级语文教案《美丽的小兴安岭》教学片段Word文档格式.docx
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生1:
在课文第三自然段”山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙(ch&
oacute;
ng)淙地流着。
”这一句中,”淙淙地流着”是怎样地流?
师生:
”淙”应读”c&
ng”
(学生纠正读音后,自己请一位愿意帮忙的同学回答)
生2:
”淙淙地流着”是指小溪流动时发出的声音。
这声音是小溪发出的,怎么读呢?
我认为读的时候应该轻一点。
(生范读)
请同学们也带着你们的想象读一读。
(自由读)
这是小兴安岭春天的一景。
(板书)春
还有哪些词句或课文内容上的问题?
第四自然段中”郁郁葱葱”是什么意思?
(自己请一名同学帮助解答)
”郁郁葱葱”是说树木长得很旺盛。
你可以从下面的话中想象一下。
(生读)”夏天,树木长得郁郁葱葱,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
”它们的枝叶连天空都遮住了,所以说长得非常茂盛。
生3:
我还有补充。
这个词还可以根据”密密层层”和”严严实实”这两个词来理解。
树木的枝叶长得很密,一层层的,不仅可以说树长得茂盛,我觉得还可以说树很多。
你可以读一读吗?
(抓住三个重点词有语气朗读)
请同学们自己也来试试。
这是小兴安岭什么时候的景色?
夏天的景色。
(板书)夏
(生继续提问题)
课文第五自然段中”这时候,森林献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。
”这里为什么用”献”字?
我认为这里用的是拟人的手法。
这里不仅用拟人,这个”献”字还可以表现出是森林主动给人们的。
我建议你把”献”字换成别的字试试。
换成什么字呢?
生4:
换成”捧”字也许可以。
这时候,森林捧出了
不论用”献”还是”捧”,森林愿意把这么多财富在秋季交给人们,你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?
我觉得森林与人类的关系非常亲密。
我觉得因为人们对森林好,所以森林才愿意献上这么多好东西。
看来这里的人们确实很爱这片森林,而森林对人类的回报就是”这时候”
(抓住”献”字有感情朗读)”森林献出”
(师板书)秋
老师,我还有问题。
在第四自然段中”早晨,雾从山谷里升起来,”整个森林为什么是”浸”在乳白色的浓雾里?
(追问)用笼罩行不行?
”浸”就是泡。
我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方,在这里用”浸”你感受到什么?
(联系生活点拨)
哦,我知道!
这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。
如果换成”笼罩”就不会显出雾浸得很深了,而是浮在森林的上面。
我可以来读读。
(有感情朗读)
其他同学快感受一下。
(自由读本句)
谁来带着感受读一读?
提出这个问题的学生:
(不仅抓住”浸”字,而且读出了雾的飘渺)
”利剑”是什么啊?
”利剑”就是特别锋利的剑。
课文中把什么比喻成利剑?
(齐说)阳光
这个比喻使你有什么感觉?
特别暖和。
咦?
今天也暖和,谁看见阳光射下来时像利剑了?
请你再读读这句话。
射下来时的速度特别快。
阳光射下来时很细。
(有语气朗读)
生齐读。
你们的问题基本上得到解决了,大多数是在描写小兴安岭春,夏,秋的三个自然段中出现的。
(指板书)小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。
(补充板书:
冬)默读课文,你认为这篇课文可以分成几部分?
(默读分段)
课文第一,二自然段是一部分,写小兴安岭树多;
三至六自然段是一部分,写小兴安岭的四季景色。
反对,我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括,所以应该分到第二部分。
其他同学有什么意见?
不清楚的同学可以再浏览一遍课文。
我同意第二种分法,因为第二自然段是总起句,第二部分是总分的结构。
课后反思:
这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。
学生在通过课下预习,课上初读课文后,已经对课文内容有了初步了解。
同时他们在字词理解上也存在问题。
基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑,我把学生提出的问题作为起始点,由一个字,一个词引导学生联系课文内容,由浅入深,由字面理解拓展到课文的内在含义。
当一个问题出现后,先让学生运用学过的方法去理解,在他们理解的基础上自己再作出判断:
在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?
如果还有深入理解的余地,则旁敲侧引地指导学生去领悟,想象,并能较有感情地进行朗读,这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。
这一教学过程在时间上超出了原有设计,但却收到了良好效果。
学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。
围绕一个”献”字的争论,他们自主选择了换字,朗读的方法,领悟到森林与人类亲密的关系,通过逆向思维感受到人们对森林的热爱,这也正是本篇课文希望学生收获的一点。
同时,学生所换的一个”捧”字基本上没有改变句子的原意,在对森林的拟人程度上更突出了动作。
对比自己所准备的远远”高”出很多,这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。
自己在这方面确实需要多动动脑筋。
另外,学生在理解”利剑”这一词语时,只体会到光线的的强烈。
虽然并没有错,但因为自己对这一句话反衬作用的忽视,没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂,阻挡了阳光,才会形成这样的景观。
对于学生提出的”淙淙”,”郁郁葱葱”,”浸”等词语,都是课文语言文字形象生动的运用,学生能够提出来,说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段,之所以提出这些问题,是因为它们对想象造成了阻断,因而需要搞明白。
尤其是”浸”字,作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象,这里我发现学生理解上存在困难,于是立刻将生活中的现象引入课堂,使之更为形象,利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景,为朗读奠定形象的基础。
虽然学生问题中所涉及的四季景色不全,但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。
因此,为分段训练挖好了水渠。
所以学生每解决一个不同季节的问题后,我都及时地进行板书,为后面的分段进行铺垫。
当学生解决完问题,通过板书,他们就可以感悟到文章的结构特点,所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。
这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响,可用的时间较少,所以在解决起来显得有些仓促。
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