我心中的教育公平Word文档下载推荐.docx

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我这才发现两包糖果里面的数量不一，一包多一包少。

可能是出于人的本性，儿子把较少的一包递给我。

对于他这一举动，我当然是有些失望，因为自小我常给他讲《孔融让梨》的故事，在讲那个故事的那段时间，每次分吃，他都会在我的引导下向孔融学习，把大的或好的先让给别人……才过没多久，《孔融让梨》的故事在他心里已经在慢慢地淡忘，今天的他竟然就……再也没有了孔融的影子。

我没有接过他递来的糖果，而是一本正经地问他：

“你怎么就给妈妈小的那包呢？

为什么呀？

我比你大哦。

”刹时间，他尴尬地半低着头，不敢正视我，无言以对……

我说再给他机会想想应该给我哪包，他的小眼珠还是不停地在两包糠果之间徘徊，看了又看，想了又想，我在渴望的同时又觉得好笑，他那张幼稚的脸上写满了不安哪。

于是，我又向他讲述那个久违的《孔融让梨》的故事（其实，他是记得的）之后我让他再想想，打算把哪一包给我。

呵，矛盾与不安依然写在他的脸上。

看样子，他还是举棋不定啊，我真失望。

还好，他还没确定把小的那包给我……

忽然想起了幼儿教育专家袁爱玲的一句话：

不要强求孩子要小的大人要大的，

应该让他体验公平，让他在公平的环境下成长。

我明白了，于是灵机一动：

“不如我们把它平分，每人一半好吗？

”他突然像得到特卸般兴奋，和我一起合作把两包数量不等的糖果拆开，然后把糠果平分了。

呵，一共16粒，平均后刚好每人得8粒……我们母子二人，拍着手掌，笑呵呵地庆祝着这公平的分享……

我们从小接受的教育影响我们对于孩子的教育，这些深埋在我们内心深入的一些儒家思想，到今天仍然使我们受益无穷。

当我们在用这些思想去影响幼儿或要求幼儿做到时，我们有没有想到要和幼儿的实际情况接轨，我们是否真正考虑过幼儿的一些年龄特点。

诚如事例中所体现的那样，我们对幼儿所要求的分享，对于幼儿其实是不公平的。

在教师教育目标与幼儿实际特点之间，架构起一个支点。

比如我们在对待幼儿，给予幼儿均等待遇时，是否体现了差异性、适合性、均等性。

我们对于每个幼儿“最近发展区”的理解是否科学合理，是否带有有色眼镜。

我们在提问方式上，是否还是过分强调每个幼儿之间的差异，致使一些幼儿失却回答总是的机会。

我们是否过分强调每次回答问题的结果，而使应答毫无生气，从不同的幼儿出发呈现出均衡化的应答方式的思考不够。

我们是否过分强调美观，致使部分幼儿始终得不一到展示的机会。

这一系列的问题，曾萦绕我内心许多，现在，正随着课题研究的逐步推进，而逐渐明朗。

二、心念两个信念，构建公平

1．教育的内容要能够促进所有幼儿在知识和能力方面得到发展，而不只是有利于一部分幼儿的发展”。

主观因素是指，不同家庭背景出身和不同天资条件的幼儿。

“在学校期间都应受到教师的同等对待，享受符合其能力发展等教育机会”。

2．在教育的过程中要使每一个幼儿都处于能够达到其能力的顶峰的最佳情景，给每一个幼儿园同样的机会，得到不同方式的对待。

让每一个幼儿享受教育机会均等的权利，让每一个幼儿在原有基础上得到适宜发展，是现代公平教育的发展方向。

心中有了以上两个信念，我们还要在平时的一些行为上规范自己。

（1）教师要有宽容，仁慈之心,幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。

由于幼儿能力和经验有限，他们经常会犯一些“低级的错误”——这就需要我们教师要有一颗宽容仁慈之心，要心平气和地接受幼儿的错误，并将之当作孩子不断进步所必需的阶梯。

（2）我们教师要活泼开朗并且快乐常溢于言表,幼儿年龄小，他们在情绪的发展方面具有很大的易感染性，即他们的情绪很容易受到别人情绪的影响，特别是容易受到教师的情绪的影响。

（3）教师要有公平的爱心，有了老师公平的爱，幼儿在园里就会生活得心安，他们不会为了得到老师的爱而刻意地去表现自己或者通过一些能引人注意的“违规行为”来引起老师的注意，进而得到老师的爱。

（4）教师要有耐心，要沉得住气，不过,我们老师也不是什么圣人,总会有生气的时候,但是为了更好地促进幼儿的健康发展,我们“有气”时,要注意发泄的策略,比如,在我们实在忍耐不住时,可先暂时停下“教育活动”,待到心平气和时再重新开始进行活动等等,尽量避免给孩子们留下一个“可怕的形象”。

应保持愉快的心情,孩子是天真活泼可爱的,要保持宽容的心。

（5）教师要仔细观察幼儿，能发现每一位幼儿的优点。

并在工作中给予孩子们以幸福。

总之，我们老师要有一个良好的教育态度。

首先从自身做起，只要有良好的身心健康和心态，才能有更好的教育态度去对待幼儿和教育好幼儿。

三、抓住三种途径，推进公平

1．集体教学中抓均衡化教育的契机

在集体教学中，我们已意识到因材施教的重要性，并能根据幼儿的能力差异提供多层次的学习内容及操作材料。

应该说这是均衡化教育所需要的。

但仅仅做到这点还远远不够，要实施均衡化教育，教师在集体活动的每个环节都应关注幼儿的差异。

（1）教师设问的均衡化。

在同一教育目标的前提下，可针对不同的幼儿设置不同的问题。

这种倾斜式均衡化的设问方式能让每个幼儿都有能力都有机会表达自己对问题的见解。

（2）教师应答的多维化：

教师对每个幼儿的答问、表现所作出的应答，应针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，以满足幼儿不同的心理需求。

（3）允许幼儿表现方式的特色化：

对一些需要共同达到的基础性目标，尤其是社会性目标，教师可鼓励幼儿用自己独特的方式和途径来实现。

如：

在“我们的家乡”这一主题活动中，幼儿参观过家乡的美景，品尝过家乡的特产之后，可让幼儿用自己喜欢的方式表达自己爱家乡的情感，或绘画、制作家乡的美景；

或建构、拼搭家乡的标志性建筑；

或表演家乡的歌舞；

或开设家乡的特产商店；

或拍摄家乡的代表性的景物；

或相互讲述家乡的风貌等，虽然目标都是激发幼儿热爱家乡，但实现这一目标的形式是丰富多彩、灵活多样的。

（4）教师辅导、帮助的适合化：

教师给予每个幼儿的辅导、帮助应是不同的，有的仅给予语言提示性帮助；

有的则帮一半，留一半；

有的需要手把手地教，目的是让每个幼儿都能在原有基础上得到发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。

当然，集体活动中需均衡化教育的环节还有很多，只要教师心中装着每个幼儿，那么就能在集体活动中找到适合每个幼儿均衡化发展的渠道。

2．区域活动创设中体现教育公平

（1）区域活动要顺应和发展孩子的兴趣：

教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的兴趣。

（2）区域活动要顺应和促进幼儿的需要：

教师要敏锐地觉察到每个幼儿的不同需要，并根据需要的变化及时投放相关的材料，以满足其探索、操作的需要。

（3）区域活动要顺应和激发幼儿的潜能：

教师要充分挖掘蕴藏在每个幼儿身上的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使其潜能得到最大限度的发挥。

区域活动的设置只有顺应每个幼儿的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色的发展。

3．班组管理的实质均等

幼儿是班级的主人，我们在进行班级管理时，常让幼儿参与进来，最终实现幼儿园的自我管理。

在此所提的幼儿参与管理，其实就是幼儿做一些服务性质的管理工作，不要因为幼儿人小，就忽略了这一块，班级管理，于教育公平而言，无论从形式还是实质上，都是必须的。

幼儿参与班级管理，其中就涉及到班级管理权的分配。

管理权的分配，直接影响着班级管理工作的开展，影响着幼儿管理潜力的挖掘与培养。

我想，在教育公平的背景下，不仅教育教学被纳入到公平的视域，而且班级管理也成为其重要组成部分。

（1）任命式。

在小、中班，幼儿的自我意识还很强，他们的管理和组织能力还未到一定的程度，我们可以采用这一方法，可以有效的发现班里能力强的幼儿，利用他们已有的经验，组织班内的简单管理。

在他们的带动下，积累一些这方面的资源。

（2）轮流式。

这一方式，这一方式使每位幼儿都获得了参与班级管理的机会，增强了幼儿的自信心和归属感，培养了幼儿的管理能力、服从能力和人际交往能力，获得了切实可行的管理体验。

（3）竞选式。

在班级内部管理上，我们力图满足班级中每一名幼儿园与班级管理、锻炼自己的需求，而现实的班级中又不可能提供如此多的适应幼儿差异的权力职位。

认真分析教育的形式公平与实质公平，我认为班内管理权分配的小组竞选方式能够适应这一需求。

竞选式既是教育形式公平在班级管理上的反映，又能培养幼儿正确的竞争合作意识；

而且管理服务工作都有一定的任期，这就相对保证了幼儿在一定时期内都能切实参与班级管理。

4、做实多处细节，实现公平

细节无处不在，我们上学期也曾对此进行过深入的探讨，在我上面所探讨的三条途径中，第一条途径就是集体教学，这是我们对幼儿进行教育的最好途径，当然也是实现人性化机会均等的最好途径，下面，就请徐老师来为大家谈谈集体教学和区角活动中，如何实现教育公平，体现人性化机会均等。

集体教学是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。

如何在集体教学活动中关注和尊重每个幼儿的特点和发展需求，实现人性化机会均等呢？

下面，就上周中班的一节语言随堂课《粉红色的靴子》，谈谈我的一些粗浅看法。

关注活动目标的基础性与层次性

集体教学活动首先要从幼儿的学习特点出发，在基础要求一致的前提下提出具体、明确的层级性和多元性的均衡化活动目标。

这些目标应该能表明幼儿行为结果的衡量条件与标准，并能使人观察到幼儿的学习结果。

例如，中班语言活动“粉红色彩靴子”有3条活动目标：

理解从“对红靴子进行合理想象，理解从红红的东西”到“红靴子”的变化过程。

欣赏故事，感受小猪憨厚、可爱、乐于助人的性格。

愿意大胆想像，激发创造性思维。

我们可以发现，这些目标既重视对幼儿的统一要求，又尊重幼儿的个体发展差异。

“统一要求”就在于一些方法策略的运用——“对红靴子进行合理想象”“感受小猪的性格”“欣赏故事”等，而“合理想象，理解从红红的东西到红靴子的变化”“愿意大胆想象”这些目标的表述具有一定的弹性，可以适应各类幼儿的个别需要和发展水平，具有层次性、均衡化的特点。

每个幼儿都可以在活动中，通过积极的努力，向可能达到的“最近发展区”前进。

关注活动资源的开放性与可选择性

活动资源是引导幼儿思考、发现、创造的基础。

均衡化教育要求老师要认识到幼儿自主选择的能力和价值，精心选择、组合具体适宜的活动资源，使其具有开放性和可选择性。

1．以幼儿的直接经验为基础所选择的活动资源，应具有与所要发现、学习的知识相同的结构，应能不断引起幼儿的质疑、探索以及想像和表现的欲望。

2．要根据幼儿的能力差异提供丰富、多层次的学习内容及操作材料，吸引不同能力水平的幼儿去自主选择、探究学习并激发不同层次上的多种思考。

3．各类活动资源应能相互作用，加强教师、幼儿与教学环境的多向联系，密切师幼、幼儿间的多向交流，让幼儿从不同角度进行探究，使幼儿有不同的发现。

例如，在语言活动“粉红色的靴