四年级组下学期第二周语文集体备课教案Word格式.docx
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1、谈话:
同学们,你们喜欢旅游吗?
你到过哪些城市去旅游呢?
它有什么独特的风光呢?
今天,我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游,你想去吗?
2、播放配乐的课文录音。
3、出示课题,释题引入。
[板书:
记金华的双龙洞]
(1)课题中的“记”是什么意思?
(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。
本文是一篇游记。
)
(2)叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢,让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞,好吗?
请同学们快速朗读课文。
二、探寻游踪,理清条理。
1、文中写到洞中双龙的句子有哪些?
(这是“双龙洞”名称的由来)
2、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的?
(游览顺序)
3、课文主要写了哪些景点?
根据作者游览的顺序,画一张游览示意图。
(四人小组合作)[板书]
4、汇报交流,理清作者游览的路线。
金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
三、品读交流,理解深化。
(一)品赏路上的见闻。
1、从课文中找出有关的句子来读一读。
2、交流:
作者看到了什么?
听到了什么?
山色水声]
3、引读第2自然段。
边读边想象文中描写的景象。
4、理解句子“一路迎着……变换调子。
”(老师朗读,学生想象,)
(二)游览外洞和内洞。
1、自由读第4自然段,外洞有什么特点?
(洞口宽,洞内大)[板书:
宽、大]
2、导读“洞口很宽,像……。
走进去很大,仿佛……”体会打比方的独到之处。
3、我们随叶圣陶爷爷来到外洞,必须干什么?
四人小组研读第5自然段,体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。
4、交流:
读了第5自然段,你知道了什么?
A:
孔隙的特点——窄、矮[板书:
窄、矮]
B:
作者的感受——好奇、险[板书:
险]
5、朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。
”边读边想象当时的情形。
6、我们来到内洞,发现了什么?
先自己理解第6自然段,再同桌交流。
A:
内洞的特点——黑(一团漆黑)、奇(洞顶双龙,洞内石钟乳、石笋)、大(比外洞大得多)[板书:
黑、奇、大]
B:
作者的感受——变化多端、颜色各异、很大
四、情境再现,总结延伸。
1、观看游外洞内洞的VCD。
2、说话训练:
假如让你当游双龙洞的一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?
3、有感情地朗读课文中你最喜欢的段落。
4、总结:
叶老游完此洞后依然兴致勃勃,又沿着溪水往上走,去观赏上一个洞——冰壶洞,冰壶洞另有一番美丽的风光,他写了另一篇游记,编在中学课本里,大家可以找来一读,也可以查阅有关的资料。
课前教师作调查,学生有没有见过溶洞,对溶洞有些什么了解。
通过画示意图的方法,理清作者游览的顺序。
让学生按示意图说一说作者的游踪。
作业设计;
1.看拼写词语。
hé
shì
hūnà
nguānshǎngkǒngxì
()()()()
mí
ngyà
ndù
juāné
jiǎojí
shǐ()()()()
2.按课文内容填空。
本文的作者是________.作者游览的地点是_____________,时间是_________。
游览的顺序依次是_______、_________、_________、__________,最后____________。
课后反思:
第二课时
一、理解新词。
盘曲而上——盘绕着,弯弯曲曲地上去。
明艳——指色彩明亮鲜艳。
突兀森郁——山高耸着,山上树木繁密。
蜿蜒——原指蛇看爬行的样子,这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。
变化多端——端,项目。
变化多种多样。
颜色各异——异,不同。
颜色各不相同。
二、复习巩固。
1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的?
2、作者游览的路线是怎样的?
每一处景点有什么特点?
三、整体回归。
1、简单交代第一段和最后一段的内容。
2、根据图示,对照课文,按照游览的顺序给课文划分段落,归纳段意。
一
(1)交代游览的时间和目的地。
二(2—3)讲路上的见闻。
三(4)介绍游览外洞的情景。
四(5)介绍从外洞进入内洞的经过情形。
五(6—7)介绍游览内洞的情景。
六(8)讲乘船出洞。
3、课文的主要内容是什么?
表达了作者怎样的思想感情?
(课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国山川景物的热爱。
四、学习写法。
1、叙述有条理,贯穿全文有两条线索:
一是游览的顺序:
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞;
二是泉水流经的路线:
深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山,作者正是迎着溪流上山入洞的。
2、作者移步换景,情随景变,既描述出双龙洞的神奇景色,又表达出自己的感受。
作业设计:
1、完成《学习辅导》
2、有感情地朗读课文,背诵你喜欢的自然。
体会作者怎样把特点写清楚的。
4*七月的天山
一、学习目标
1、认识本课生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能联系上下文,理解词句意思,感受优美语句并积累。
4、感受北国天山的美景,培养热爱大自然的感情。
二、教学重难点
联系上下文,理解词句意思。
三、教学课时:
1课时
教学过程:
一、直接揭题
1.师:
江南的山水,溶洞真是奇妙无比,引人入胜。
北国的天山又是一番怎样的景象?
今天我们一起来游览天山。
板书课题
二、学习课文
1、师:
七月的天山会是什么样子呢?
文中主要描写了哪些景物,他们各有什么特点?
你们带着问题初读课文。
2、学生自学:
带着问题,初读课文
1)并读准生字,找出新词。
交流对词语的理解
2)整体感知,提问:
文章似乎是个向导,带着你游览,能看出导游线路吗?
让学生列出作者的游览路线,初步感知新疆天山的美丽风光。
进入天山——再往里走——走进深处
3)引导读通
指导读好课文各个小节,让学生说说作者分别写了哪些景物。
他们各有什么特点?
学生找出相应语句归纳
板书:
雪峰——高大壮丽溪流——欢快清澈
原始森林——茂密幽静野花——繁多,美艳
4)合作学习
你觉得哪些语段、词句写得好?
这段话或这一词语好在哪里?
在四人小组中阅读交流,说出感受,请同学发表看法,不理解的可以请教老师。
5)班级交流
各小组派代表在班上汇报讨论情况,教师给予肯定和鼓励,对体会不到位的进行点拨,并结合朗读加深体会。
6)师:
看到天山有这么美的景色,你们有何感受?
(仿佛春天来了。
)
7)齐读课文最后一段。
师:
不是春天,胜似春天板书此句
最后一句是反问句,与开头呼应,强调天山的美无与伦比。
三、激发兴趣,课外延伸
师:
你们是否喜欢读这样的游记?
你们可以在课外自由选择读些这方面的书,也可以浏览互联网上的资料,这样可以“足不出户,也可以游遍千山万水”。
四、摘抄优美词句
学生拿出摘录本子摘抄优美词句,指导摘录的格式。
你们可以在课外阅读中也要进行这样的摘录。
一、比较下面的字,并组词。
缎()班()矫()稍()
锻()斑()娇()捎()
状()绵()府()啼()
壮()棉()俯()蹄()
二、联系课文内容填空。
1.“像千百条闪耀的银链,在山脚下汇成冲激的溪流。
”形成这种景观的原因是__________________________________________________。
2.“雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。
”是因为________________________产生了这种景观。
3.“人浮在花海上,显得格外精神。
”这句话中的“浮”意思是___________________________________________________。
你认为这个词用得好吗?
说说你的看法。
4.“走进天山深处,山色逐渐变得柔嫩。
”这句话中的“柔嫩”意思是________________________。
三、 读下面的句子,回答问题。
虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?
请你选择说法正确的,在括号里打“√”。
(1)这句话是全文的总结句。
()
(2)这句话是作者看到天山深处野花时的感受。
(3)这句话抒发了作者对七月的天山的喜爱之情。
让学生说说作者笔下的天山之夏是怎样一种景象,提出不理解的问题。
弄清游览的顺序的地点的转换,关注每个自然段之间的过渡句。
语文园地一
教学目标
1、能就春游活动讲清楚自己的计划,并参与商讨,培养学生的自主合作参与意识。
2、能具体明白地描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。
3、感性认识排比句的特点及其表达作用。
4、积累描写景物的古诗词,激发课外阅读兴趣。
5、学习浏览,获取需要的信息,并交流感受。
5课时
第一课时口语交际
一、导语
不知不觉春天已经来到我们身边。
看窗外,春光多美好。
我知道,同学们最想去春游了,记得往年我们去了哪里?
今年我们还要去,不过需要由大家自己来安排。
二、准备计划
先读读课文里的这段话,想想需要考虑哪些问题,准备纸笔,稍作记录。
比如:
去的时间、地点,怎么去,需要用到什么交通工具、搞些什么活动,带什么器具等等。
三、分组讨论
恐怕一个人拿不定主意,咱们分小组进行。
看哪一组计划得周密、妥当,咱们就听从他们的意见。
每人稍做准备,谈谈自己的计划,再由小组长统一意见,推选一人做好发言交流准备。
四、制定春游方案
各小组派代表发言,师生评议。
最后由班长综合大家意见,制定出一个春游方案。
在讨论中培养学生与伙伴之间共同合作的精神,提出自己的建议,形成一致的意见。
第二、三课时习作
一、启发谈话
我们在校园里生活了三年,对环境应该很熟悉了,你能说说吗?
你最喜欢哪个地方,比如校园的花坛,有哪些花草等,你经常在那里做些什么?
(鼓励学生自由说,放开说,教师做适当补充指,氛)
小结:
有的同学平时能够留心观察,说了自己的所见所想,讲得很具体,而有的同学疏于观察,我们要做善于观察的人。
二、实地观察
现在给大家30分钟时间,去校园里
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