最新农村小学教师抓学困生教学随笔Word文件下载.docx

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二是这些学生进步过程中反复性特别大。

小学“难教”学生表现为不同的类型：

在低年级大多数是顽皮、任性、执拗、懒惰和好打架；

中年级则表现为粗暴无礼、不守纪律、恶作剧、说谎和小霸王作风等；

到了少年期，“难教”的特征发生了显著的变化，一般已属道德品质上的问题，例如撒谎、偷窃、损人利己等各种不良品质。

“难教”学生的学习成绩一般都较差，这不是智力差而主要是学习动机不正确造成的。

二、教师应明白“难教学生”对群体的影响：

在我的教学生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深体会，每个班总有一些学生比较难教，这些学生一般占全班人数的4%--6%，如果一个班的“难教学生”超过10%，班主任的工作就很困难了。

难教学生问题为严重性，不仅是他本人不能健康成长，更严重的是他们对班集体的破坏作用。

人数虽不多，但能量却不小：

第一，他们扰乱课堂，影响教学秩序；

第二，他们牵制班主任的工作，有不少班主任的业余时间被处理这些孩子的问题占去了，没有精力考虑整个班集体的建设；

第三，“难教学生”有很大的“传染力”，他们容易带坏其他同学，有的班主任不得力的班级，“难教学生”控制了局面，有的孩子怕他们，有的孩子学他们，很快就成了乱班。

根据有关调查发现，不少孩子违法的始犯年龄是11-12岁，他们在学校几乎都属于“难教学生”，后来就逃学，成了“流失生”，结识了社会上的流氓、盗窃分子后便走上了违法犯罪的道路。

难教生→流失生→少年违法者，这就是某些少年堕落的三部曲。

因此，教育与改造难教学生也是保证社会安全团结的因素之一。

三、教师应剖析“难教学生”的心理特点，对“难教学生”采取有效的教育措施，真正转变“难教学生”

我们常说“一把钥匙开一把锁”。

因此，没有一个万能的“难教学生”教育模式。

我们应该剖析他们的心理特点，针对他们不同的心理特点，对症下药，转变思想。

在小学低年级，“难教学生”体现在注意力不稳定，认识兴趣低。

这些学生上课总是分心，搞小动作，即使是非常新异和有趣的内容，他们也坚持不了多久。

其次，对学习没有社会义务感，他们不知道为什么要来上课。

针对以上这些情况，教师应特别关心他们，不可以随便批评他们，更不可以看不起他们。

在上课的时候多提问他们，有意无意地让他们参加到自觉学习中来。

与家长较好地联系，让他们明确学习的目的，让他们体会到学习是一件有趣的事，通过学习，可以让我们感受到社会的美和自然的美。

小学中、高年级“难教学生”体现在任性、执拗、自我控制能力较差。

他们知道什么是对什么是不对，应该做什么而不应该做什么，但是总控制不住自己。

有时害怕困难，就会抄作业等。

还有由于缺乏坚持性就会导致功课未完就去玩，言行不一、撒谎等。

针对这些特点，教师的首要责任是正确引导学生，让他们明确要做该做的事情，帮助他们克服困难，想办法让他们感受到取得成绩，获得成功的愉悦感。

其次，教师应到学生中间，了解学生生活，让他们真正感受到教师对自己是在乎的。

有了教师父母般的爱，学生就会改变自己的态度，想得到教师的表扬。

另外，学生的人际关系也是教师不可忽视的。

教师对学习任务完成得好的学生给予的是表扬和奖励。

但对于“难教学生”，他们是很难很好地完成任务的。

可他们也想得到老师的表扬，家长的关怀，同学的友谊。

如果这些矛盾长期得不到解决，他们对教师就会由畏惧、冷谈到敌对；

对家长由亲密、疏远到阳奉阴违；

对同学的态度是讨厌、仇视，甚至想报复，搞恶作剧等。

面对以上这些，教师不能只给表现好、成绩突出的学生表扬，应该变着法子给“难教学生”表扬，但教师的表扬应是诚心诚意的。

学生得到了表扬，学习就有兴趣，他们就会进步。

由此也可以得到家长的关怀。

教师还应该多组织集体活动，教育表现好的学生要多帮助“难教学生”，让他们一起进步，共同为班级争光。

总之，人是会转变的，但是变坏变好都是有条件限制的，对于学生，如果教师只在乎表现好的学生，而讨厌“难教学生”。

编着法儿整他们，如变相体罚、疲劳战术、讽刺挖苦、秋后算帐甚至赶出教室，那再有能力的教师也无法教好学生。

要知道，学坏容易学好难，“难教学生”多了对班级的影响是不可估量的。

因此，我认为，作为教师，其本职工作是教书育人，教书是理所当然的，育人则比教书困难。

如果教师育好了人，那书就不难教了。

所以，对待“难教学生”，我们最重要的就是解决一个态度问题，就是对学生由衷地关怀与爱护。

农村小学教师抓学困生教学随笔【第二篇】：

学困生转化随笔

转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。

让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。

而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。

这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。

一、学困生需要教师在情感态度上给予关照

作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。

在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响学困生需要教师在情感态度上给予关照。

“亲其师，信其教。

”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。

二、学困生需要教师在教学要求上降低标准

教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。

毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。

因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。

学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。

那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。

如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。

当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。

“一分耕耘，一分收获。

”只要努力学习，就会有所进步。

衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。

教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。

如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。

可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。

以促使学困生取得新的进步为预期目的。

三、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫

课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。

然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。

这就需要教师在课外时间里加以辅导。

面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。

对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。

教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。

但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。

这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。

为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难。

另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。

到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。

实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。

更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。

总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。

只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。

农村小学教师抓学困生教学随笔【第三篇】：

小学学困生的教育反思

在全面实施素质教育、全面深化教育改革的今天，有些教育者依然片面的认为成绩好的便是好学生，成绩差的便是坏学生。

于是对那些成绩好的学生，即便犯了错，教师也可以包容或视而不见；

而对那些成绩差的学生，即使只有一丁点小小的过失，他也能像放大镜般的把学生的缺点放大而成为老师批评打击的对象。

小学学困生往往在家受到父母的打骂，在学校受到老师的批评和同学的轻视，他们幼小的心灵因得不到爱的洗礼而难以净化。

久而久之，学生就会觉得上学没意思，与其上学在学校里受罪，不如逃学去做点别的事，学生厌学思想严重，缺点百出。

而教师却不反省工作中的得失，一味地认为是学生自己的过错，是朽木不可雕也。

这种草率偏执的为师之道其结果只能是让天真无邪的孩子成为流失生，成了应试教育的牺牲品，这是为师者的悲哀，也与当今的教育改革背道而驰。

为此，做好小学学困生的教育工作已迫在眉睫：

一、育人为本

人与人之间存在着各种差异。

可有些老师却很能相命，一看能看准人的一生，所以，学生他才接手个把月，就把学生分成三六九等，这样的教师我想在教育教学中不管对事或对人都不可能一视同仁，其结果只能是进一步降低教师在学生心目中的威信。

“师者，传道、授业、解惑也。

”由此可见，我们教室眼睛不能只盯着学生卷面上的成绩，“传道”才是为师者的首要任务。

对于小学学困生，我们不仅要给他们传授知识，更重要的是教他们做人的道理。

我们更要和这些学生谈心，了解掌握他们的思想动态，对学生进行道德教育，培养学生的团结协作精神，培养明辨是非的能力，让学生懂得我该做什么，不该做什么，我现在的主要任务是什么。

教学生学会做人，不仅不影响教师对学生知识的传递，还能帮助学生正确把握自己的学习方向。

二、关爱学困生，培养他们自立，自强，自信

常言道：

“良言一句之冬暖，恶语伤人六月寒。

”教师的一言一行都会对学生产生直接或间接的影响，所以为人师者必先为人师表，率先垂范。

教师不管是在教学工作或生活中都应该对学生表现出一种宽容的气度。

我们应该学会用艺术家的眼光去包容学生的缺点，欣赏学生的优点。

有时，我们可以通过家访，和学生谈心与个别辅导的方式给学困生开小灶，让他们真真切切地感受到老师的关爱，使学生觉得：

我虽然成绩差，但老师却并不小看我，反而更加关心我，如果我再不努力学生，那还对得起关心帮助我的老师吗？

如果教师把学生的工作做到了这一步，那么学生学习上的一切困难就可以迎刃而解了。

“兴趣是最好的老师。

要想提高学生的学习成绩最好的办法就是让学生喜欢学习。

在小学学困生的教育工作中，教师要制定合理的学习目标，你布置的学习任务学生要能够完成，学生才能在学习中体验成功的乐趣，加之老师的适时表扬，让他们觉得我同样很优秀，只要努力学习，一样可以做得很出色，从而进一步调动学生的学习积极性。

每个学生都是人才，就看你如何去培养和造就，这就像金子终究会发光，但它却深埋于地下，就看你如何去发掘和开采。

三、平等的对待每一个学生

作为教师，我们要以一颗平常心去