崔允漷怎样听评课Word格式.docx

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但是我想，既然来了，我一定要讲，当作一个学习的机会。

所以，我今天下午和大家谈谈听评课范式的转型，从专业的角度来分析听评课的问题。

因为今天上午，大家都在听评课，明天上午还是听评课，所以我想，希望我讲的东西不要误导大家。

那为什么会想到这个问题呢？

也不是说一下子就能想到和大家说这个话题的，其实我们自己也有一点历史的思考，有点积淀的。

因为我和一个教授出了一本书，叫做《教学理论——课堂教学的原理策略研究》，第八章就专门构建了一张课堂行为评价表。

我把这张评价表分成5个纬度：

目标、内容、程序、方法、教师素养学生学习，而且把它分了权重，目标是0.15，内容是0.2。

每个纬度有三条2级的指标，一共是15条指标。

而且，需要定性的评价，总体的定性的描述，这个是我99年出的那本书关于听评课的框架。

我02年之后就很后悔，我自己就老是忏悔，这个事情把老师们害苦了。

为什么说把老师们害苦了呢？

第一，这个标准是我自己杜撰出来的，我能不能上出这样的课呢？

我自己都上不出来，但许多学校就拿着这个好课的标准去套所有老师的课。

这个套出来，所有特级教师的课都有问题。

所以我说这是我犯的一个极大的错误。

好课评价不能这样来评，所以最近几年一直在思考这个问题，包括03年我们到无锡旺庄中心小学，我们顾校长今天也在，我们在讨论好课的时候，我就提出“教得有效、学得愉快、考得满意”。

就是在中国，不能回避考试，教学有没有效和考试有很大的关系。

考试是评价里面非常重要的一种手段，特别是在我们国家，学术性课程能回避考试吗？

当时是这么想的，网上也炒得很热，说“崔某人考核标准三条：

教得有效、学得愉快、考得满意”。

05年我又有一个进步，跟杭州市安吉路实验学校的老师们一起讨论课堂教学底线，就是“课堂教学最不能犯的错误是什么？

”语文课不能犯的错误是什么？

数学课不能犯的错误是什么？

06年我又有一个全新的思考，前一段时间刚刚总结了几年来我们关于听评课的思考，所以我今天有这样一个机会把最新的研究，甚至还没有发表——发表还要过5天，因为山东的《当代教育科学》整本杂志介绍我们听评课的研究，一共12万字，所以再过5天就会正式发表。

所以我今天就先和大家分享。

那么，为什么会讲这个话题呢？

我想大家都知道，课程改革关键是教学的改革，因为离开教学的课程都是理想的课程，都是专家的课程，教学的改革主阵地还是课堂。

尽管我们新课程提出要走出课堂、走向社会，但是主阵地不能否认主阵地还是课堂。

因为小孩在学校里学习主要时间是在课堂里度过的。

既然课堂变革那么重要，那么，什么东西会影响课堂变革呢？

我认为主要是两大类因素：

一类因素就是老师自己想变革，通过老师自觉地变革。

我们在座的老师，你自己的课堂想变化，那也会变的——这是第一种情况。

第二种情况是外部的因素，特别是听评课制度。

听评课制度不改变，我们中国的课堂很难改变。

所以我就研究听评课的问题。

那么为什么这么说呢？

因为中国的老师最大的优点就是听话，最大的缺点就是太听话，太把专家当一回事。

这个听评课怎么听、怎么评的，老师课就会怎么上。

所以我们今天的活动有四百号人，为什么有四百号人呢？

就是因为有听评课啊。

如果没有听评课，我们要那么多人吗？

这个礼拜22号，我们也搞了一个听评课的会议。

我2001年到一所初中去听语文课，本来是下午报告，我的飞机早到，所以到了学校之后，校长一定要我去听一堂课。

我一到，上课铃就响了，我就从后门进去。

从后面看过去，这位老师已经在组织教学了。

当时给我第一印象，这个人天生就是当老师的料，普通话也很好，教态也很自然，因为教龄有5年了，站在讲台上很像一个老师、教龄5年的一位女教师。

我就在后面听。

看她组织教学一结束，写出五个粉笔字，让我大跌眼镜。

这篇课文的题目是鲁迅的《最先与最后》这样五个字，第一，这五个字大小不一；

第二，这五个字没写平，是斜的。

后来这个老师就不写板书了，全部用胶片投影，把这一课组织得也挺不错的。

下课后，校长一定要我评课，我说这个老师课上得不错，我没资格评课。

这位老师就站在旁边，她说：

“你这样大的专家来了，一定要给我多提批评意见。

”我一听这话就是假话，哪一个人上课希望别人多提批评意见呢？

所以包括我自己，我不希望别人多提批评意见。

我希望大家是实事求是的，最好提的这个建议对我是有价值、有意义的，这种意见，我才欢迎。

所以后来我说，这样吧，既然这位老师花了这么多时间做了准备，把这堂课贡献出来，把这个话题贡献出来，那么我们所有听课的人，8个人，包括校长、教研员，还有她的同行，即教研组的人，我们所有的人都必须发言。

我说，如果是这样的一个前提，我愿意说几句。

后来又硬要我先说，僵持了一段时间。

我说，这样吧，我先说吧。

我说，这堂课总的来说是相当不错的，唯一遗憾的就是写了五个粉笔字。

假如这五个粉笔字不写的话，这堂课就更精彩。

这个老师知道了就说：

“是啊，我也知道自己粉笔字不好，所以我就写了一个题目，后面都用胶片投影来上课。

”那我说：

“你为什么要写五个粉笔字呢？

”她说：

“今天你们来肯定是要评课的，评课不是有条标准叫‘板书’吗？

我不写字，板书方面你们怎么评呢？

”这件事情对我刺激很大，我的好课标准其中一条就是板书，所以这件事情对我刺激很大，引起我的思考。

这个听评课制度必须要改变。

所以在这样的背景下，我给大家讲讲我们这一阶段的研究。

我这个话题就是从一个案例出发，我们是如何听评课的，然后引出当前听评课的问题——因为今天上午有事，没有去听课，本来可以结合今天上午的课再讲讲，然后如何改变，我们是怎么思考的，最后建构一个新的范式，如何建构。

我看许多人在抄上面的东西，你不用抄，你把我的名字加上“听评课”到各个网上去找，现在有好几篇，包括访谈、论文、ppt都有了。

我先讲一个案例。

现在许多专家一讲例子都是小学、初中的例子，我现在不讲小学初中，我就讲高中。

因为很少有人讲高中，我就讲高中。

第一个课例就是高中的生物课，主题就是“性别决定和伴性遗传”，上课的老师是陆老师。

听评课三个阶段，首先要有课前会议，然后到课堂去观察，最后课后会议，一步都不能少。

课后会议交流什么？

下面就是听课老师的观察报告，有7个老师加上上课的老师，课后有8个报告。

下面我把第二个课例给大家呈现一下。

《中国科学报》在今年的5月8号第5版就报道了我们这个课例。

这个上课的老师是屠老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢他的课。

他上课的内容是“基因工程操作的基本步骤”，是高中的内容。

那么是谁来听评课呢？

是刚才8个人组成的一个课堂观察小组。

课前会议要干什么？

11月8号开了一个课前会议，首先是上课老师说课。

说课要说什么？

我要上课老师5——8分钟把我的四个问题说明白。

第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；

第二个问题是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；

第三个问题，这节课的预设目标是什么；

第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。

这就是要求上课老师5——8分钟把我这几个问题说明白，让听观察课的人听明白。

课前会议结束后，就是上课的老师和听评课的老师一起讨论观察点——这堂课40分钟你要观察什么，然后是和上课老师互动，最后确定这一堂课的观察点。

这7个老师观察什么？

第一个吴江林老师，他是观察学生对知识技能的理解和运用，也就是说，他观察这堂课的目标实现，预设的目标有没有实现。

第二个老师曾超老师，观察对学生错误的指导，也就是说他主要观察课堂生成，因为学生的错误老师没办法预设，那么，老师是如何把学生的错误当成课程资源。

第三个彭小媚老师主要是观察教师对学生学习的指导，就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。

第四个余老师主要是观察教师的讲解效度，老师这堂课主要行为是讲授，你的讲授有没有效果。

第五个是观察学生的应答方式，即学生是如何回答老师的提问的，应答什么、如何应答。

第六个是观察教师的提问，对这堂课老师的提问进行分析。

第七个主要是观察教学时间的分配，高中一堂课45分钟是如何分配的。

这个就是课前会议要解决的，15分钟把这些问题解决掉，接着上课的老师继续去备课，听课的老师要设计观察记录的工具，然后进课堂。

第二天进课堂首先要选择观察位置，你要观察什么就要选择什么样的位置。

一位老师观察目标达成的情况，所以他就坐在两个差生旁边，看看差生在这堂课里学习目标的达成情况，以这两个人为主来观察其他学生的学习，所以他不能坐在后面——坐在后面只能观察老师的行为。

我不知道今天各位听课的时候是坐在哪里的，你如果是要观察学生的学习，必须要坐前面或者坐旁边，你不能坐在后面，你看学生看后脑勺，你怎么观察了，所以这是观察位置。

但是观察过程要注意些什么我就不讲了。

那么，然后是第二节上课，第三第四节课后又要做什么？

首先是上课老师的反思，上课老师的反思最关键的三点：

第一点：

目标达成，目标的达成跟生成。

第二点：

你的主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲为主的，你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。

第三点：

教案的变化。

就是你教学设计的预设和生成（你原先是怎么设计的？

你在课堂里又生成了什么？

）就是教案文本设计（这原来是怎么设计的，到课堂里有什么变化。

）

然后其他的听评课的老师，根据自己的观察，要报告自己的观察结果。

（一个老师一个老师的内容我不说了，因为是高中的，我只讲形式。

最后呢，听评课的人和上课的人一起达成这次活动的共识。

我们这次活动，听评课结束，有几点结论：

首先要分析成功之处，不要一上来先是像我们教研出现这样的情况：

原来校本教研没话，现在教研中一轮到给同事提问题就特别兴奋，以为这样就是校本教研搞的好，这也是误导。

第二要分析的是这个老师的教学特色，一定要把课跟人一起来思考，此人就是上此课，你不要拿特级老师的东西来套这个老师的课，他上不出来的，所以一定要把人跟课结合起来思考，要分析他的个人特色。

第三要提问题，一堂课下来存在什么问题。

所以课后会达成什么结论要围绕这三个方面来总结。

这样上课的老师就没多大压力了，这个是关于整个一个结构。

那么附件呢。

第一就是教案，他是上了四年的有经验的老师，我不需要他长篇大论，我希望他A4一张纸把教案写出来，不要写那么多，这教案写那么多干什么，教案写的字越多这个课堂生成就越少，这个有研究的。

然后就分析报告，也就是课后的分析报告。

第一个是上课老师的反思，这个是吴嘉林老师他主要是观察学生对知识技能的理解和运用情况。

他是如何观察的？

他从五个角度去观察这堂课的目标达成情况。

这是一个工具。

然后下面就是他的分析报告，一个角度一个角度地进行分析报告。

第二个老师是观察教师对学生错误的指导，那么他是如何观察的呢？

他的工具是什么呢？

这个就是他的观察工具，学生错误的类型，课堂的学生出现了哪几类错误，出现错误之后，老师什么反应，老师的情绪上什么反应，然后老师发生了什么行为，就这样三步来分析老师对学生错误的指导。

第四位是彭晓妹老师他是观察老师对学生学习的指导，