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(3)通过动手操作探究,培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断
等能力。
(4)通过假设情境,演示形象直观的多媒体课件等手段,激发学生的
学习兴趣;
通过多层次的提问和小组合作学习的形式,使每一个
学生获得参与的机会、体验成功的感觉,培养探究精神的集体协
作精神,并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主
义思想。
4、本节课的重点、难点和关键
根据以上的分析,不难看出本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律,和比较熟练地判断随着小数点位置的变化,引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时,小数位数不够怎么
处理的情况。
教学的关键则是启发学生通过自主探索,动手操作,合作交流等方式,发现并归纳出这一变化规律。
二、说教法、学法
课程标准告诉我们,数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下,并结合概念教学的特点,我设计了如下的教法与学法。
1、以学生活动为主体。
学生是学习的主人,教师是学习的组织者和合作者,教学活动的一切,要围绕学生的发展来展开。
因此本课教学的全过程中,通过多种形式的学生活动,促使学生动手、动脑、动口参与学习活动,使课堂教学多次形成学习高潮。
即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮,动手操作时的探究高潮,归纳结论时的思维高潮,综合练习时的活动高潮。
2、体现规律形成的全过程。
概念教学应遵循感知-概括-理解-运用-系统化的逻辑过程。
教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。
分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构,让学生在探究中学到知识,学到方法,训练能力。
3、坚持面向全体,以学生发展为本。
课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。
为此,我将设计难度不同的问题,兼顾到不同层次的学生,让每个学生都有所得,都有机会体会到成功的喜悦。
设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大的努力体现因材施教,促进学生个性发展,并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
4、注重现代教学技术和直观教具的使用。
老师准备教学电脑课件。
学生每人几张数字卡片,每小组一张小数点位置移动变化情况表格。
三、教学程序的设计
为了突出重点,突破难点,达到已定的教学目标。
我安排了四个主要的教学环节;
1创设情景,激趣引入,明确目标――2操作感知,探究规律--3多层训练,巩固规律――4总结知识,自我评价等。
(一)创设情景,激趣引入,明确目标。
首先,我要学生先看一个小数点移动的动画。
(设计意图:
小孩子好动,喜欢动画,这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来,并通过动画,让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化,为探索有什么变化规律作好准备,在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。
)
跟着,我让学生猜想一下,小数点向右移动或向左移动,小数的大小会引起什么变化呢?
鼓励学生大敢猜想,使学生对探究规律产生浓厚的兴趣,激发了学生的求知欲,形成了学习的心理高潮。
接着,出示课题,介绍目标
板书:
1:
探索并归纳出规律。
2:
运用规律。
(二)操作感知,探究规律
(设计说明:
这一环节是课堂教学的主体部分,是学习知识,培养能力的主要途径之一,是一节课的关键环节。
为了分散难点,我安排三个层次:
第一层次:
探导小数点移动,如果位数不够要补0的方法。
第二层次:
动手实践,移动卡片,探索规律。
第三层次:
观察表格,总结规律。
)
1、用卡片摆出0.03,将小数点向右移动一位,可以怎样简写?
2、将0.03的小数点向右移动两位,变成什么数?
3、得出:
整数部分前面是0的要省略不写。
小数部分没有数,可不写小
数点。
4、将3的小数点向左移动一位,小数点左边什么都没有,怎么办?
(添
0补足)
5、将3的小数点向左移动两位,是多少?
6、学生小结:
移动小数点时,如果位数不够,要用“0”来补足,缺几
个位就补几个0。
分散难点,让学生清楚当移动小数点时,位数不够要补0的方法。
1.请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表,用数字卡片按要求操作,把结果填在相应的表格里。
教师建议同位的同学可以互相帮助。
要求:
每次移动
2(设计意图:
引导学生每人动手操作,自主探索,发现变化规律)
1、请学生观察表格,小组讨论一下。
(讨论题)。
从上往下观察,小数点怎
样移动,小数大小怎样变化?
2、同学汇报一下,(边汇报,边演示软件)
3、让学生说说是怎样观察出来的。
(如果有学生从小数表示的意义方面去
想,教师应给予鼓励。
4、让学生猜想,如果小数点向左移动,原来的数会怎样变化呢?
5、教学课件演示,验证猜想。
6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
7、看书96页,请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。
在学生充分进行操作,观察、比较、探索的基础上,概括出规律。
教师有目的地进行引导、提问,把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来,学生尝到了探索成功的喜悦。
在紧张愉快的教学中,突破了这节课的难点。
(三)多层训练,巩固规律
数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程,在学习中感知规律,理解规律,在应用中巩固规律。
在练习的设计中,我有条理、有层次地按照“巩固-变式-发展”的坡度进行有效的练习,让学生广泛参与。
设计形式多样,借助多媒体课件的演示,引起学生的无意注意,让学生练得轻松,提高了能力。
1、巩固练习。
(1)考填空:
小数点向右移动,原来的数就(),小数点向左移动,原
来的数就()。
师问:
怎样才能简单地记忆下来?
(如果有同学想
系左手力气小,所以向右手力气大来形象记忆,应表扬。
(2)完成96页做一做,和97页上面的做一做。
(学生完成后,随机挑选代表,摆上实物投影核对答案)
这两题的练习,是加强对新规律的巩固和运用,达到活学活用,并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移,原数变大,小数点向左移,原数变小。
加强记忆效果)
2、变式练习:
(1)游戏,拖一拖。
请一学生上讲台拖动小数点,并问其他同学回答,
原数的变化情况。
(2)解决98页练习题第1和第2题。
教师用多媒体课件播放。
拖一拖的游戏,形象生动,学生喜欢,用课件动画的形式出示练习第1、2题,引起学生的注意,用变式的练习,巩固规律。
3、发展练习:
如果一个小数的小数点向右移动一位,再向左移动两位,又
向右移动三位,则原来大小有什么变化?
4、实际生活中的应用。
提问学生:
小数点位置移动引起小数大小的变化这
规律在学习和生活有什么应用?
(让学生思考在学习中,点错小数点的位置,小数的大小就不一样了。
如果在银行统计时点错右漏写小数点会怎样?
)教育学生做事认真细心。
(四)小结质疑,自我评价
这节课我们学习了什么?
小数点位置移动引起小数大小的变化规律是怎样的?
质疑:
对今天的学习还有什么疑问吗?
(培养学生敢于质疑,勇于创新的精神)
评价:
首先自评,学生对自己学得怎样,用什么方法学习,印象最深的内容是什么进行评介。
接着可以生生互评或师生互评,教师重点表扬大部分学得好的同学或全班的同学,增强学生的自信心和荣誉感,使他们更加热爱数学。
1、
2、
附板书:
(五)作业布置:
回忆一遍操作探索发现规律的整个过程,进一步培养学生良好的学习方法和习惯。
预习97页,例2和例3,做书上98页练习第三题。
学习目标:
1、探索并归纳规律2、运用规律
一位10倍。
小数点向左移动两位,原来的数就扩大100倍。
三位1000倍。
小数点向右移动两位,原来的数就缩小100倍。
篇二:
说课稿和教学设计
《认识单双数》说课稿
一、说教材
在一次“报名小站”活动中,幼儿从1开始报数一直到40,为了配合接下来的律动表演,扩大活动空间,我说:
“请单数的小朋友向前走一步。
”小朋友们你看看我,我看看你,然后问我:
“老师,什么是单数?
”我恍然大悟,原来他们没有这方面的经验。
而认识单双数是幼儿园大班上学期的数学内容之一,数学活动本身就具有较强的逻辑性,在教学中容易枯燥乏味,影响幼儿学习的主动性、积极性,而《纲要》中明确指出:
“数学教育的目标是能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体会到数学的重要和有趣。
”在这一精神指导下,我构思了本次认识单双数的活动内容,确立了基本目标:
1、认识10以内的单双数;
2、培养思考、归纳及探索能力;
3、锻炼大肌肉的活动能力。
根据目标,我把重点定位于幼儿在亲身操作中,能掌握10以内任意数是单数还是双数。
活动难点是:
幼儿能根据排序规律,归纳出20以内单双数的排列规律。
我班幼儿的求知欲特别旺盛,为了在活动中充分调动幼儿各种感官的参与,我准备了以下材料:
恐龙10个、布袋一个、幼儿操作卡人手一份、跳格子1—20两套、数字卡1—20、教师示范图片一张。
二、说教法
兴趣是最好的老师,而游戏是每个孩子都感兴趣的活动。
为了使幼儿轻松愉快地掌握枯燥的概念,我采用了游戏法:
恐龙是幼儿喜欢谈论的话题,而我班正进行恐龙这一主题,所以让幼儿为小恐龙两个一组排队时,孩子们非常踊跃,一下子吸引了幼儿的兴趣,使他们能主动、自愿加入到活动中,成为活动的主人。
我还运用了操作法,让幼儿通过亲自动手操作直观教具:
小动物是幼儿十分感兴趣的,因此准备了许多小动物卡片,让幼儿给小动物两个两个排队,从而发现有的动物找到了朋友(2个小动物一对),有的没有找到朋友(单出来一个)。
这样使幼儿大胆、主动地去探索,以自己的方式获得单双数经验,真正体现幼儿在活动中的主体地位。
我班幼儿有过探究螃蟹、汽车、超市的经验,因此,在整个活动中,我以鼓励为主,引导幼儿在操作中感知小动物排队的
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