第六章质量与密度教案文档格式.docx
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【教学方法】
1.讲解与示范结合,自学与讨论结合,探究与交流结合。
2.多媒体辅助教学
【教学过程】
一、创设情境,引入新课
思考:
请把以下物品:
铁钉、铁夹子、图钉、塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶等进行分类;
可以怎么分?
请说出分类的理由。
铁钉、铁夹子、图钉一类,由铁组成,塑料刻度尺、矿泉水瓶、塑料桶是由塑料组成。
你可以得出什么结论呢?
一切物体都是由物质组成的.是啊,大到天体,如太阳、月亮,小到人们的日用必需品,如水、衣服、食物、住房等,尽管这些物体形态各异,但都是由物质组成的。
设计意图:
“良好的开端是成功的前提”.新课开始,我创设了学生熟悉的物体,分析它们的组成材料,完成分类,使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了,为学习新知识作好铺垫.
二、联系生活,学习新知
(一)巧妙设问,直奔重点——学习质量的概念.
课件显示汽车、自行车图片,比一比:
1.汽车轮胎用的橡胶与自行车轮胎用的橡胶谁的多?
引导学生观察,归纳得出:
汽车轮胎用的橡胶多
课件显示木尺、木桌子图片,比一比:
2.木尺与桌子那个用的木材多一些呢?
桌子用的木材多
由以上你能得出什么呢?
(师生)由此我们知道组成物体的物质有多有少的.物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量.
针对质量的概念比较抽象、难理解,我采用对比汽车轮胎、自行车轮胎;
木尺、桌子等生活中常见的物体,明白“组成物体的物质有多有少”.从而归纳出质量的概念.老师有意识的引导,学生凭借生活经验,轻而易举地掌握了质量的概念.
三合作探究,直奔重点——学习质量的概念及单位。
1.请学生看书108页有关质量概念及单位的内容.
自学指导:
(1)质量的概念是什么?
符号呢?
(2)质量的基本单位是什么?
常用单位有哪些呢?
符号分别是什么?
它们之间是怎样换算的?
1t=kg1kg=g1g=mg
2.学生探究,同伴合作、交流。
3.师生互动,交流反馈.
课堂练习:
(1)800mg=_________g=kg
(2)0.5t=kg=g
我留给学生充分的时间自主探究后,鼓励学生提出问题并组织讨论。
使学生在讨论的过程中学会合作,使所有学生真正成为课堂的主人.根据学生的反馈情况,老师有的放失,适当点拨.这样既提高了效率,又培养了学生探究合作的能力.
4.阅读109页小资料“一些物体的质量”.
111页科学世界“质量单位—千克的由来”,简介国际千克原器。
5.感知常见物品,加深了解
过渡:
对于质量单位,和我们的生活联系非常紧密,很多商品上都标出了质量值.鼓励学生多观察,做生活的有心人.
(1)出示香葱梳打饼干质量900g.
(2)估计常见物品的质量。
鸡蛋、苹果、公鸡、成年人、大象等。
本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则,从生活走向物理,从物理走向生活的理念.让学生感到物理并不是高深莫测,难以理解的理论,对物理学科产生亲切感,知道生活中处处有物理.
四观察实物,具体感知——了解质量的测量工具
1.介绍常用测量质量的工具
你们知道哪些工具可以测量物体质量呢?
学生讨论交流.教师课件显示一些测量工具.
着重指出:
杆秤是我国古代劳动人民发明的。
已经应用了许多年,但由于精确度不够,后来人们又发明了台秤,电子秤,希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器.
过渡:
虽然测量质量的仪器较多,但我们学校实验室中使用天平测质量,常见的天平有托盘天平和学生天平,我们初中阶段需要掌握托盘天平的使用方法。
教师:
(在大屏幕上显示托盘天平的结构图)下面给同学们介绍托盘天平的构造。
托盘天平的主要结构有:
横梁、标尺、游码、平衡螺母、指针、分度盘、底座、两个托盘,另外每架天平都配有一套标准的砝码。
下面我们来学习一下托盘天平的使用方法,托盘天平是比较精密的测量仪器,所以为了保持天平的精确度,我们在使用天平之前要牢记几条要求。
(一)天平使用注意事项:
1.每个天平都有自己的“称量”,也就是它所能称的最大质量,被测物体的质量不能超过称量。
2.向盘中加减砝码时,要用镊子,不能用手接触砝码,不能把砝码弄湿、弄脏。
3.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。
学生:
(大声阅读)
教师:
同学们已经知道使用天平的几点要求,下面请各组开展讨论,如果不按这些要求做,会出现什么问题?
学生:
(开展讨论)
请各组汇报讨论结果。
如果被测物体的质量超过了天平的称量,测不出结果,还可能把天平损坏。
用手接触砝码,把砝码弄湿、弄脏,在盘中放潮湿的物品和化学药品,容易使砝码生锈和腐蚀天平、砝码,会造成测量结果不准确。
大家分析的很好。
下面各小组准备好天平和砝码、被称物体。
下面请同学们认真观察老师的操作,仔细琢磨老师讲解,然后进行规范操作。
(准备实验仪器)
教师:
1.把天平水平放置。
2.调节天平的横梁平衡:
首先把游码拨到标尺左端的零刻线处,其次,调节横梁右端的平衡螺母,直到指针指在分盘的中线处。
学生:
(学生调节天平)
(教师巡视指导,并在屏幕上提出下列思考题:
)
①将游码放到标尺上的0刻线上时,是游码左边还是右边与0刻度线对齐?
②横梁平衡的标志是什么?
③若横梁左边高右边低,应将右边的平衡螺母向哪边调?
刚才发现有的小组的天平的横梁左端高,有的右端高,哪组能发表一下意见,你们是如何调节的,使天平平衡的?
左端高时,平衡螺母向左移动;
右端高时,平衡螺母向右移动。
大家从实践中,获得的经验非常好,至于为什么,学完了杠杆的知识后,大家就明白了。
现在有的组的天平的横梁还在动,有的已经静止,如果都等到静止后再判断横梁是否平衡,太浪费时间,我们还可以依据什么来判断呢?
指针以分度中央为准,左右偏转的幅度相等。
同学们都非常努力的将天平调节平衡了,天平一旦调节平衡,就不能移动位置,否则,需要重新调节。
因为桌面的不同位置的水平程度不同。
下面我们来测量一个物体的质量。
(板书:
3.物体放在左盘,用镊子向右盘加减砝码。
可以适当调节游码在标尺上的位置,直到衡梁恢复平衡。
现在请同学们思考:
加砝码时,先加质量大的砝码还是先加质量小的砝码?
先加大的,便于测量。
好,请同学们估计一下你测的物体的质量大约多大,然后操作。
(实验操作)
(巡视指导)
刚才发现,有的组没有合适的小砝码,不能使天平重新平衡,这时我们可以怎么办呢?
哪个发表意见。
可以适当地移动游码在标尺上的位置,直到天平横梁平衡。
使用游码能分辨出更小的质量,游码相当于一个“秤砣”,它在标尺上每移动一个格,就等于在右盘中增加一个更小的砝码。
在加减砝码的过程中,要注意两个问题:
①先估后取,先大后小,中间大周围小,砝码不行用游码。
②加减砝码时千万不能动平衡螺母,也不能移动天平。
现在请同学们思考下列问题:
(屏幕是显示)
1.在你的天平标尺上,一个小格相当于多大质量的砝码。
2.读数时,是以游码左边还是右边所对应的刻度线为准呢?
3.读数时,是先读大砝码还是小砝码?
4.物体的质量如何计算呢?
(讨论学习)
标尺上每个小格代表0.1g或0.2g或0.5g。
读数时,以游码左边对的刻度线为准。
先读大的砝码后读小的砝码。
被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
(板书:
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
大家做得非常好,请同学们整理器材。
注意:
怎样将砝码放回砝码盒中。
用镊子夹取。
(学生整理器材)
下面请同学们把天平的使用流程读一读。
[投影]天平使用方法:
1、把天平放在水平台上,把游码放在标尺左端的零刻度线处;
2、调节横梁右端的平衡螺母,使指针指在分度盘的中线处,这时横梁平衡;
3、被测物体放在左盘,用镊子将砝码放在右盘,调节游码,直到横梁恢复平衡。
(左物右码);
4、被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值;
5、整理器材。
采用教师指导和学生探究相结合的方式总结天平的使用方法,突破难点。
五顺势而导,化难为易——掌握质量的基本属性
1.课件显示泥团捏成泥人的图片,泥团捏成不同的形状放到天平上称量,质量会变吗?
为什么?
物体的形状变了,质量没有变化;
因为所含物质的多少没有改变。
2.课件显示冰块熔化成水的照片,冰块熔化成水,什么改变?
质量变不变?
物体的状态变了,质量没有变化;
3.宇航员离开地球来到太空什么改变?
我国自行研制的“神舟五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空,20XX年发射的神舟九号首次有女宇航员刘洋进入太空,3名航天员将首次在太空进行手动交会对接,显示出我国的航天实力。
如果他们把一瓶八宝粥带了上去,请问八宝粥的质量会变吗?
你从超市买了2千克香蕉带回家,质量会变吗?
他们的空间位置变了,质量没有变化;
小结只要物体中含有物质的多少不变,它的质量就不变.可见物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变.
质量是物体的一个基本属性,与物体的形状、状态、所处的空间位置变化无关.
设计意图:
质量是物体一个基本属性。
是本节课的难点.我从学生的认知特点和规律出发,分别围绕“形状、位置、状态”创设三个情景,如:
“神舟五号”“神舟六号”“神舟九号”载人飞船是中华民族的骄傲,让学生了解前沿科学,关心科技发展,并产生民族自豪感;
从“泥团产生形变”,“市场上买了水果带回家”的现象又是学生熟悉的身边事,这样化抽象为具体,化难为易,直观形象地使学生懂得“物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变”.
六、归纳总结.加深记忆
通过这节课的学习,相信大家都有一定的感受,谁愿意谈谈,让同学们分享自己的收获.
七、课后作业
1.如何称粉末状的物体和液体的质量?
2.如何称质量较小的物体的质量?
如大头针等。
3、如何用天平测出一卷细铜线的长度?
由于时间关系,这些问题作为课后作业,请同学们讨论完成。
另外,请同学们完成112页“动手动脑学物理”1-5题。
第二章密度
【设计思想】
新的课程改革对物理教育提出了新的理念,将“培养学生的科学素养”作为物理
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