八年级生物下册第二章《生物的遗传和变异》教案Word文件下载.docx
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教学器材:
(1)准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料,做成ppt文件。
(2)和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学过程设计:
教师:
我们先来看一张照片。
是一张母子的合影,请同学们找找看,孩子的什么地方长得像妈妈?
什么地方不像妈妈?
学生:
回答问题
象同学们看到的那样,孩子有些地方像妈妈,有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
(板书,第二章生物的遗传和变异)
象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。
(板书,第一节_____________生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写)
你还知道哪些生物性状?
观察性状调查表,回答问题。
(老师出示投影片,是与学生一样的调查表)通过你的调查表,看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?
我们简单地来统计一下,只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手,耳垂像的举手…
根据老师的问题举手。
(老师把统计的人次写在投影片上)从这些数据中大家可以很清楚地看到,孩子像父母是一种普遍现象,也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象?
有,比如说狗的后代还是狗,龙生龙凤生凤,老鼠的孩子会打洞,这都是遗传。
说得很好,生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似主要就是性状上相似,下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页。
观察图片,比较不同的性状。
同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?
到底什么叫性状?
(板书,一、生物的性状)
教师引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。
任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异?
(出示姚明和他的教练的照片)请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同?
认真观察,找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
(板书:
相对性状)
展示:
几组练习题,让学生判断哪些是相对性状。
做练习。
对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
同学们对性状都有了比较深刻的了解,现在请大家思考:
为什么父母的性状会在我们身上出现?
父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子,还是把别的什么东西传了下来?
学生作出各种猜测。
教师可以先不评价学生的猜想,引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”:
这是一种世世代代都是小体型的鼠,人们在对它做了一些特殊的处理之后,看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后,从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;
将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中,在显微镜下将大鼠生长激素基因,注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中,注射之后,受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;
将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵,注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵,一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵,另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果,转基因把小鼠变成了大鼠,转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍,体积大一倍。
这个研究中被研究的性状是什么?
鼠的体量
后代中只有转基因鼠的体量变大了,说明了什么?
控制这个性状的基因是什么基因?
大鼠生长激素基因。
说明性状是由基因控制的。
很好。
由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?
对动物来说,运动能力的强弱意味着什么呢?
是基因。
(板书,二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。
)
把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。
目前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
各种转基因物品的图片
观察图片,提出问题。
想一想,你还知道哪些转基因生物?
你吃过哪些转基因食品?
转基因食品安全吗?
你有没有怀疑过?
教师与学生:
教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议,让学生充分发表自己的意见和见解,以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结:
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识,关于这些问题你还有什么疑问吗?
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因,那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?
是通过什么传下去的吗?
下节课我们一起来探讨这个问题。
教学点评:
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神,在教学过程中注意启发学生思维,注重学生学法的指导,无论从知识、能力,还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
倡导探究性学习,分析资料,并结合多媒体展示,引导学生讨论、交流,层层深入,达到了很好的教学效果。
课后记:
第二节基因在亲子代间的传递
描述染色体、DNA和基因之间的关系;
描述生殖过程中染色体的变化;
说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
通过观察分析图片资料、录像资料,引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题,把抽象的问题具体化。
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实,对学生进行科学史的教育。
1、基因、DNA和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
1课时
画图笔。
(1)准备人的生殖过程示意图,做成ppt文件。
(2)基因、DNA和染色体的关系录像,受精过程录像。
(3)人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
(4)果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
(5)基因在亲子代间传递的动画课件。
我们刚刚学过遗传的知识,现在来看一副照片(一个三口之家的照片),这个小男孩是这对夫妇所生的吗?
看着像
那你是通过什么来判断的?
眼睛、鼻子、脸型都像。
我们知道,亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗?
传下去的是什么?
不是。
传下去的是控制性状的基因。
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递(板书,第二节基因在亲子代间的传递)
围绕这样一个课题你想知道什么问题?
学生提出相关问题。
如基因在什么地方?
是怎样传的?
基因通过什么传递?
基因在传递过程中有没有变异?
父母传给孩子的是一样多吗?
时间所限,这节课我们就来解决以下几个问题:
1、基因通过什么传递?
2、基因是怎样传的?
3、父母传给孩子的是一样多吗?
先来看第一个问题,要想知道基因是通过什么传递的,是不是得先找一找亲子代之间有什么联系?
亲子代之间的桥梁是什么?
以人为例,我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
放受精过程的录像。
学生带着问题看录像。
生殖细胞。
那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢?
科学家研究发现受精卵在进行分裂时,变化最明显的就是细胞核,而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体,基因和染色体都在细胞核里,那基因和染色体什么关系?
看书第29页,染色体是由什么构成的?
蛋白质和DNA
你在这张图上找到基因了吗?
没有。
那基因在哪儿呢?
我们再来看一段录像,看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系?
(板书,一、基因、DNA和染色体)
放录像。
观看录像,讨论、分析、推理三者的关系。
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
动手画出来。
哦,原来基因在染色体上,基因太小了,在光学显微镜下根本看不到,研究起来不方便,而染色体是可以看到的,这样的话,我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊?
是的。
那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体,出示几种生物染色体数的表格,让学生找出特点。
认真观察、思考。
染色体都是偶数,都成对存在。
什么样的染色体称为一对?
成对的染色体大小、形态差不多。
(出示人的染色体图片)数一数人体细胞内有多少条染色体?
这些染色体有什么特点?
46条23对。
既然生物体细胞中染色体是成对的,那么基因是怎样的?
也应该成对。
(通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系)。
从刚才的表格上你还看出了什么?
不同的生物染色体数不一样。
同种生物的染色体数一定一样,不一样就会出现性状差异。
(出示图片)这是正常男性的染色体,数数多少对?
再来看看这个男孩正常吗?
不正常了,什么原因呢?
他就多一条染色体性状就变了。
染色体少一条行不行?
这是正常女性的染色体,再来看看这个女孩正常吗?
少一条染色体性状也发生改变了。
从以上的分析可以看出染色体变了,性状就变了,所以,染色体必须保持稳定。
生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞,又要完成受精作用,那它是怎样保持染色体稳定的呢?
学生思考,回答问题,不足之处互相补充。
假设人的染色体只有1对,出示课件,让学生做练习。
(板书,二、染色体经生殖细胞的传递)
刚才是假设人的染色体只有1对,其实人的染色体有很多,研究起来不方便,谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题?
(出示果蝇)果蝇的体细胞中染色体少,且生活周期短,所以是做遗传实验的好材料。
别看它个小,它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位,美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。
今天我们也来做科学,研究一下果蝇的染色体传递的问题。
出示果蝇体细胞染色体图,找学生数一数染色体有多少个多少对,谁跟谁一对?
成对的两个染色体有什么特点?
8个4对,成对的染色体大小形状一样。
雄果蝇产生精子,雌果蝇产生卵细胞,精卵结合形成受精卵,受精卵发育成新个体,果蝇有8个4对染色体,其后代也应如此,那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配,组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢?
开动脑筋,自己设计,看谁做得又快又好。
学生画图,自己分配组合。
学生汇报做的结果,然后教师再补充归纳:
从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体,受精后不仅恢复了原数,而且成对了。
受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方,所以受精卵发育成的新个体有什么表现?
既像父亲又像母亲。
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递,谁能说说基因是怎样传递的?
基因随着染色体通
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