19《一只窝囊的大老虎》教学设计Word文档格式.docx
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“学习用批注的方法阅读”,这虽是本套教材提出的唯一一次有关批注的语文要素,但学生对批注并不陌生,在二上第三课《植物妈妈有办法》,三上第一单元《大青树下的小学》,三下第二课《荷花》的课后习题中,都要求学生画出相关语句,这里的“画”就是批注的一种形式。
在三上第四单元《总也倒不了的老屋》一文中,学习伙伴旁批了所预测的内容,这也让学生初步认识到了用文字批注的形式。
并且,这是本单元第二篇精读课文,学生已经在《牛和鹅》的学习中,掌握了批注的角度和方法,所以学生能够很好的练习一边阅读一边批注的学习方法。
同时,学生已经能通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情,这对本课通过人物的语言、动作、神态体会人物心情的变化及变化的原因打下了基础。
教学目标:
1.认识“囊、羡”等8个生字,读准“露、角”等5个多音字,会写“段、俩”等13个字,会写“文艺、表演”等15个词语。
2.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。
教学重难点:
1.能在不理解的地方作批注,并借助批注进行阅读。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
教学准备:
1.预习提纲:
完成对应课时预习卡。
2.准备资料:
多媒体课件;
“豁虎跳”短视频。
教学课时:
2课时
教学过程:
第1课时
课时目标:
1.认识“囊、羡”等8个生字,读准多音字“露、角、啊、哄、唉”,会写“段、俩”等13个字,会写“文艺、表演”等15个词语。
2.能在不理解的地方作批注,借助批注理解课文内容。
(一)导入新课,质疑问难
1.谈话:
同学们见过老虎吗?
说说你对它的印象。
(兽中之王、威风凛凛)
2.板书课题,朗读课题。
提示:
“窝囊”的“囊”本音是第二声,在这个词语中读轻声。
3.引导质疑:
读了课题,你有什么疑问吗?
4.根据学生的提问,教师示范批注:
圈出课题中的关键词,把相关的问题写在课题旁。
预设:
这只大老虎为什么是窝囊的呢?
课文写了什么内容?
【设计意图】课题中有明显的矛盾存在,导入新课时引导学生围绕“窝囊”质疑,能激发学生的阅读期待。
老师用前一课学到的知识作简单批注,起到示范作用,调动新旧知识之间的联系。
(二)初读感知,疏通字词
1.学生初读课文:
请自由读课文,注意读准字音,认清字形,画出带有生字的新词,遇到不理解的词语查查工具书。
2.检查生字词掌握情况,适时指导。
(1)课件分组出示词语,指名分组认读。
课件出示:
第一组词语:
演技 撤换 砸锅 笨拙 逗乐 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 头罩 羡慕
第二组词语:
露脸 角色 啊呜啊呜 哄堂大笑 唉声叹气
第三组词语:
窝囊 糨糊 亏得 窟窿 比画 将就 打瞌睡
第四组词语:
接连不断 垂头丧气 通情达理
(2)教师适时指导。
读第一组词语,重点让学生给“殷、拙、砸、羡”这几个字组词,整体识记。
读第二组词语,重点读准“露、角、啊、哄、唉”这几个多音字。
读第三组词语,重点读好词语里的轻声词,识记“囊”字。
(3)课件出示句子:
我殷切期待的目光可能引起了她的注意。
①学生朗读后,联系前后文说说“我”期待什么,期待到什么程度。
②结合上下文,说说“殷切”是什么意思。
(深厚而急切)
(4)课件出示句子:
要是我会豁虎跳,这场戏就不至于砸锅了。
①“砸锅”是什么意思?
(失败)②“豁虎跳”是什么呢?
课件出示短视频,告诉学生它是一种类似虎跳的动作,常用以形容欢跃。
3.释疑解难,整体把握。
(1)读完课文,你能解答之前提出的问题吗?
(2)学生自由回答。
(3)教师提问:
课文围绕“我”演出中扮演老虎,分别写了哪些内容?
(4)引导交流:
课文哪些自然段分别讲了“演出前”“排练时”“演出时”“演出后”的情况?
根据学生的回答依次梳理出思维导图:
演出前——“我”期待参加文艺表演(第1~2自然段);
排练时——“我”排练节目的情况(第3~15自然段);
演出时——“我”演出时的紧张和狼狈(第16~19自然段);
演出后——“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑(第20~21自然段)
(5)概括大意:
请按照事情发展的顺序连起来说一说课文的主要内容。
“我”期待表演——“我”排练节目——“我”演出时特别紧张和狼狈——演出后,“我”寻找失败的原因和内心的困惑。
【设计意图】语文课不能忽视字词教学,这里除了一般的方法,还把生字词放在语境中识记。
根据上一环节提出的问题,梳理出文章记叙的顺序及主要内容,从而整体把握课文内容。
(三)再读课文,自主批注
1.出示自学要求,学生自学。
●默读课文,一边读一边在不理解的地方作批注。
●作批注时注意书写位置合理,书写工整。
●批注结束后,请根据自评卡进行自评。
2.根据提示,完成自评卡,做到一项,就在对应的括号里画“√”。
自评卡
●我做到了边读边想边批注。
( )
●我作批注的位置合理。
( )
●我的书写端正、整洁。
3.学生汇报自学自评情况,师生共同梳理出有代表性的批注。
(1)“她看了我半晌才下决心说:
‘就这样吧,你扮老虎。
’”针对第3自然段中的这句话作批注:
为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢?
(2)针对第19自然段中的“这场戏就不至于砸锅了”,批注:
表演真的砸锅了吗?
(3)针对文章内容批注:
为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?
演老虎一定要豁虎跳吗?
4.投影展示学生的批注,对照自评卡,评选出比较恰当的批注。
【设计意图】在不理解的地方作批注是本文承载的语文要素训练的点,设计中聚焦这一要点,让学生集中精力去学习作批注。
自评卡给学生作批注提供标准和帮助,让学生能学会规范地作批注,提升批注的质量。
(四)围绕批注,读懂课文内容
1.小组合作学习:
选择其中的一个问题,自主阅读文章,然后小组交流讨论。
2.小组交流。
3.教师重点引导解决前面提出的问题。
问题
(1):
①学生自由交流。
②教师引导学生联系第2自然段中“我一直没在台上露过面”进行理解,这句话说明“我”没有表演经历和经验。
第13自然段中“唉,你怎么不叫哇?
嗓门要大。
别忘了你不是猫,你是一只老虎”,第15自然段中“看来老师对我的演技并不满意”等句子,说明“我”缺乏表演的技巧。
问题
(2):
②教师引导学生结合课文内容进行理解。
“我”拙劣的表演逗得观众开心,并没有砸锅;
“我”严格按照排练时老师的提示表演,没有砸锅;
小哥哥的话也说明表演没有砸锅。
问题(3):
联系全文可知,因为同学们都认为扮老虎要豁虎跳,所以没豁虎跳就会惹得哄堂大笑。
事实上,演老虎并非都要豁虎跳。
【设计意图】批注的目的是学会阅读。
这个环节让学生沿着上一环节所作的批注去学习交流,读懂课文内容,体现了运用批注的方法去阅读的理念。
第2课时
1.能借助批注,从描写“我”动作、语言、神态的语句,说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊,并试着用合适的方式开导“我”。
教学过程:
(一)紧扣批注,体会心情
1.学习第3~15自然段,体会“我”在老师分派角色和排练时的心情变化及变化的原因。
(1)出示“自学单”,提示:
自由读第3~15自然段,想一想在排练节目时“我”的心情有怎样的变化,为什么会有那样的变化;
并画出相关的语句,作批注。
(2)学生结合自己的批注,填写下面的表格。
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸,获得大家的掌声。
……
(3)小组交流,完善表格。
在表演前,“我”十分期待在台上露露脸。
在排练节目时,“我”的心情有怎样的变化?
为什么会有这样的变化?
①指名交流,相机引导:
你是从哪些语句中体会到的?
②梳理学生发言,出示表格。
失落
“我”想露脸的心愿落空了。
紧张、担心
不会豁虎跳,怕老师改变主意。
充满自信
老师认为扮演老虎不一定要豁虎跳。
不自信
老师对“我”的演技并不满意,小朋友说“我”这只老虎太窝囊。
小得意
老师没有撤换“我”,小朋友只好将就。
2.学习课文第16~19自然段,体会“我”演出时的心情变化及变化的原因。
(1)学生自主学习。
●自由读课文第16~19自然段,圈画出描写“我”动作、语言、神态的语句,体会“我”的心情,在课文空白处作批注。
●根据批注,填写表格。
(2)指名学生交流,展示填写好的表格。
(3)围绕表格,引导学生交流“我”表演时紧张的心情。
提问:
从哪些句子中体会到“我”表演时的紧张呢?
预设1:
只听见台下一阵哄堂大笑,笑得我脸上一阵热。
预设2:
我站起来脱下头罩,满头满脸都是汗珠。
教师小结:
这两处都抓住神态表现“我”的紧张。
预设3:
我总算一直演到了躺下来死掉。
到底怎么演完的,我一点儿也记不起来,只记得耳边的笑声接连不断。
①设问:
为什么演出的过程“我”一点儿也记不起来呢?
你有过这样的时候吗?
②出示以下情境,请学生选择一种情境说一说。
●上台演讲之后忘记讲了什么。
体育比赛之后忘记如何完成比赛。
●表演弹琴的时候突然忘记该弹什么。
表演唱歌的时候忘记了歌词。
生活经验告诉我们这该是多么紧张啊!
(4)师生合作读第16~18自然段:
学生只读写“我”表现得紧张的句子。
(5)提问:
“我”为什么会这么紧张呢?
请学生联系全文说一说。
依据学生的回答梳理如下:
“我”的表演十分笨拙,演出砸锅了。
“我”是第一次登台。
排练时,老师和小朋友对“我”的演技不满意。
【设计意图】引导学生借助批注阅读,能提升自我阅读的广度和深度。
此环节以表格引导学生抓住关键语句,联系生活实际体会“我”表演时的心情,在找一找、填一填、想一想、读一读中形成自己的理解、感受。
(二)修改批注,丰富理解
1.引导:
刚刚我们重点在不理解的地方和表现人物心情的地方作批注。
请同学们再默读全文,看看在这些作批注的地方有没有需要调整的,有没有其他的想法,需要增加批注的。
2.学生默读课文,修订所作的批注。
3.引导学生交流所作的批注的变化。
重点引导学生谈谈批注的角度有什么变化,为什么有这些变化。
对“我总算一直演到了躺下来死掉”进行批注:
语言幽默风趣。
对文中的人物批注自己的看法:
老师善解人意,通情达理。
“我”有点小小的虚荣心,但做事坚持不懈。
小朋友瞧不起人。
【设计意图】阅读是个性化的行为,这个开放的环节让学生有自主发挥的空间,引导学生重读课文,对批注进行整理、修改、补充,借助其他角度的
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